论文：浅谈我对攀登英语课堂评价的理解与运用

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论文：浅谈我对攀登英语课堂评价的理解与运用
博鳌镇培兰小学   陈敏慧

课堂评价是攀登英语教学的特色之一。它首先引导老师对学生的课堂表现进行评价，其次培养学生评价他人与自我评价的意识与习惯。我觉得攀登英语的评价体系建立得非常好，它不仅把评价用于课堂，还在课后拓展了评价时间，由课内到课外，对学生进行累加评价，跟踪评价与总结评价，评价的持续性保持了学生参与学习、评价的兴趣，而且还能培养学生形成对他人评价客观性与公正性的意识与习惯，进而达到学生的自我内省，最终达到修正自身学习表现的目的。

从2009年接触攀登英语并教学至今，我对攀登英语课堂教学评价有了一定的思考性与实践性。在我的理解中，课堂中有三种评价形式，一是老师对学生的评价，包括老师对学生整体以及个体的评价。二是学生对他人的评价（生生互评），三是学生个体对自我的评价(自评)。

在课堂中，我主要通过good，very good和wonderful三个维度来评价学生的学习情况，评价的面以小组区分为主。课堂中老师对学生的评价和学生之间的互评往往是同时进行的，两者互相渗透穿插。在每个教学环节，我注重评价的适时合理使用，从不吝惜对学生的正面评价，只要发现值得评价的个人或小组我都会在黑板评价栏中体现出来。比如在教学的五个环节中，我处处用到评价，不仅评价结果还会告学生评价的理由。我不仅参与评价学生，还注意引导学生对同伴进行客观公正的评价，比如当学生评价不客观时，我会适时地进行矫正，让学生明白学习达到何种程度是good，是very good，是wonderful。我不仅评价参与展示的学生，还注重评价观看的学生，并以个人评价和小组评价相结合的方式来进行。同时我还引导学生评价出参与展示的优秀个人，这在一定程度上提高了学生观看的注意力和台上学生的表演兴致。我还注意把学生的整个展示过程纳入评价体系，比如上台的动作快慢，站姿或表演台风等方面。为了协调小组成员的合作关系，提升凝聚力，我会引导全班倒计时，five，four，three，two，one，让参加展示的小组成员动作协调上台，同时在站姿与台风方面，如果整个表演下来是wonderful，但是台风不好也会相应地扣掉一个奖励物，那就是very good了，以此类推。

评价意味着奖或罚。当我看到学生表现好时就加分奖励，反之则不加分或扣分，比如有的学生就是违了课堂的规矩，不能坚持no Chinese原则，或是捣蛋影响课堂秩序等，那我则坚持“有奖有罚”的评价原则，即摘除奖励物，以示扣分，有时直接摘除，现在则是给某个奖励物画圈，以示摘除。后来我发现直接摘除奖励物会打击孩子继续上课的积极性，还会间接影响小组成员间的合作关系，并且一点都没有给学生一个警告或是改正的余地，于是我把直接摘除奖励物的这一做法继续完善，先点名警告两次，并用小磁铁在黑板评价栏中做上记号，以表警示，如果第三次该小组的某成员因表现出格而被点名了，就直接扣除该组的一个奖励物。

上面所说的评价的奖与罚，其实有利用黑板评价栏体现小组评价和个人评价有效结合的意味，我在教学中是这样实践两种评价的有效结合的，比如利用游戏竞争的方式来进行的二年级攀登阅读的教学，在进行“我说句子，你说数字”的游戏时，谁反应快最先说出老师所说那句话的数字，那这个学生就替本小组挣得了荣誉，我会在课堂中大声说出这个学生的姓名，并在黑板评价栏中增加一个奖励物，这是奖的一面，另一面就是我上面所说的如果某小组的某个成员表现不好，在警告二次无效的基础上再扣分，这是罚的一面。

为了保持学生参与评价的兴趣，我改变了奖励物的内容形式。以往是以画星星作为奖励物，但长时间用后，我发现星星作为奖励物的新鲜感渐失，于是我轮换着用了很多种不同形式的奖励物，画过苹果，小气球，小花朵，葡萄，完善人物脸部面孔等评价物形式。我现在用的是26个字母中的大写字母，因为孩子们已经学习了26个字母的童谣，用来后学生觉得熟悉和有趣，且愿意接受。我还这样想，如果26个大写字母用完了还可以用到26个小写字母，这样做的一个好处是可以帮助孩子们记住26个字母的大小写，为以后学习字母的认读打下良好基础。

一年级教学的时候我注重评价学生的看听说，小组活动以及展示情况。而到了二年级的教学，为了渗透使用一些评价用语，丰富学生们的评价语言，我把教学过程中的说，表演进行了细化评价。评价的重点放在了学生说得如何，说得是否大声(loudly)，是否清晰（clearly），是否流利（fluently）。并把这些评价维度放在watch and listen，group work等评价维度的对立面，同时通过画不同颜色的字母来表达不同的教学环节的评价。比如关注学生有否参与看听说的学习活动时，我用红色粉笔来画奖励物。如果关注学生说得是否大声，清晰与流利的情况，我则采用别的颜色粉笔来画奖励物，以此类推。后来随着二年级攀登教学的深入，我发现仅仅是用loudly，clearly，fluently来评价学生唱和说英语已经不够了，用来评价学生说日常英语倒是可以，但是歌曲童谣的表演环节学生是配上一定的动作来表演的，如果只是通过loudly，clearly和fluently来评价学生的唱，那就显得简单乏味，而且容易忽视到学生表演的生动性，所以在后来的歌曲童谣表演环节我又相应地渗透了新的评价语言，比如lovely，smiley等这样的语言，这样能比较真实客观地评价学生的表演，还丰富了学生的评价语言。

随着攀登英语课堂教学的深入，我对引导学生参与自评也有了一定的思考和实践。每个孩子都有一本攀登英语评价册，其中里面有一栏是学生给自己课堂学习英语的状态打分的，自我感觉表现一般，即good，涂色一个图画，自我感觉比较好，very good，涂色两个图画，自我感觉表现很好，wonderful，就涂色三个图画。在教学实践中我发现除了在课堂的总结阶段让学生通过完成攀登英语学习评价册的涂色图画来让学生自评外，也可以在教学环节中引导学生参与自评，以前在watch and listen或是listen and repeat等这样的教学环节后我会主动给孩子评价，现在我则会抛砖引玉，把自我评价的权利给学生，问学生How about you？来引导学生自评该环节的学习状态，大多数学生还是能给自己进行一个客观的评价，他们会说we are good，very good或是wonderful，虽说课堂中给予学生一定的自评权利，但是我还是会结合他们的课堂表现，给他们进行二次评价， good，very good或是wonderful。

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