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小学德育教育论文
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学生一看就能够清楚把图意说上来。回答后，老师过渡：“家家有老人，人人都会老。老 人曾经为家庭，为社会做出了自己的贡献。现在年纪大了，该是按享晚年的幸福生活了。我
们作为晚辈，承接了长辈的养育之恩，要懂得汇报。画中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就 给奶奶捶捶背， 老人并不渴望家人为她付出多少。
就是希望自己的晚年生活能够幸福、 美满。 你看， 孝顺的孙子给奶奶那轻轻地捶背， 奶奶就一点儿也不觉的疲劳了。 那脸上洋溢的笑容，
多么开心，多么幸福啊！今天我们一起来学习……” 在老师深情的讲述中，学生都为之动容，在其心头激起情感的涟漪——老人很需要我们
的关爱啊！带着这样的情感进入课堂教学，学生怎么会不受到深刻的教育呢？ 二、发挥导入的铺垫功能 1、为突破重点作好服务
有些品德教育主题可能离学生的生活经验、感受有一定的距离。如果 ，在课堂学习开始 时没有解决这个问题。那么，要想在课堂上让学生真正领会课程教育意图则有困难，从而影
响整堂课的教学效果。鉴与这样的考虑，我们要在课堂导入环节把问题解决好。 （1） 、事实说话导入补认识
用事实说话：就是采用社会上出现的事例，自然界存在的现象，来安排课堂导入。由于 它的真实性， 具有很强的说服力。
这类课堂导入的设计对与那些学生感性认识上不足或者模 糊的品德教学主题特别合适。 例如《保护环境》的教学，目的是对学生进行环境教育，唤起学生的环保意识，引导学生学
会保护环境。现实生活中，学生知道身边存在着比较严重的环境污染，但是他们并没有觉得
环境污染对自己的生活带来什么影响，水污染了，他们觉得现在有自来水；电池乱扔，对土 地的污染似乎也看不出来环境污染的严重性，
环境污染对人类的生存和繁衍的威胁认识就较 为欠缺。因此，在导入时，老师用多媒体播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水变质，鱼
儿死亡；不可分解塑料袋漫天飞舞……”随着画面的切换，学生脸上的表情变的严肃了，雄
辩的事实让学生充分感受到环境污染的严重性，那么“我们要保护环境”的意识立即萌生出 来。接下去的课堂学习实效就有很好的保障。 （2） 、情景再现导入温经历
现在的孩子生活幸福，在家里无时不刻都享受着亲人的关爱，有一种“以我为中心”的意 识。许多孩子忽视了生活经历中许多值得珍惜的东西。品德课程中，许多主题安排的目的就
是引导学生认识自我，深刻理解生活。这类课堂的导入时，要把曾经的生活情景重新再现在 学生面前，让学生有意识的温习、再新认识生活，这对与课堂的学习显得尤为重要。
教学《谢谢你们，我的父母》的重点是感受自己的成长离不开父母的关心，体会到日常 生活中父母的辛苦操劳。作课前调查，和学生交谈中发现，许多学生认为：“父母照顾好孩
子的生活， 是天经地义的。 ”有的还埋怨： “父母对自己的关心不够， 没有其他的父母那么好。 ” 那么， 课堂导入就需要老师精心选择生活中一些温馨的情景，
能打动孩子心灵的生活细节展 示给学生看。如“灯下，妈妈给孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顾；晚上，妈妈给孩子折
叠第二天穿的衣服；孩子睡着时，妈妈起床为孩子盖棉被”等等。在重温这些每位学生都经 历过的生活小事后， 可顺势提问： “看了以后，
你有什么感受？”学生内心深处一定能感受到， 自己的成长离不开父母的关心，体会到父母的辛苦操劳。 （3） 、亲身体验导入强感受
由于年龄的原因，生活状况不同的原因，我们的孩子对他人的心理，生活不可能有切身 的体会。如何引导学生和他人交往，学会与人相处是品德课教育的重要任务之一。这类品德
课程教育， 在导入时要让学生设身处地的为他人着想， 最好的办法是设计活动让学生去亲身 体验体验，这样对马上进行的课堂教学非常有利。
残疾人生活上的困难，一般健康的人都不会有什么体会和感受。看到残疾人遇到困难， 好大一部分学生会嘲笑他们。 《关心残疾人》 课堂导入时，
如果老师选择“一位盲人在行走时， 不小心摔了一跤”或“一位脚残疾人走楼梯”的情景来导入。 希望引导学生认识到“他们遇到困
难需要得到我们的帮助。”那么，肯定会有部分学生最先关注的是盲人摔跤，脚有残疾的人 走楼梯的情形。这情形在他们眼里看到的可能只是摔跤时的狼狈，走楼梯时的滑稽。
有位老师的导入很巧妙。设计一个生活情景：在讲台上放本书，旁边再放些其他的东西， 过道上也摆些凳子或物品，设置些障碍，让学生蒙上眼睛，独自去取书。然后在同学的帮助
下再去取回书。在课堂导入时，请大家谈谈取书的感受。这样回避了前一案例中出现的尴尬 场面， 同时让学生亲身来感受一下残疾人在生活中遇到的困难，
体会一下渴望得到他人帮助 的那种心理，效果就不一样了。 2、为解决难点做好服务 有些品德课的教育主题尽管与学生的生活经验非常的贴近，学生理解起来难度不是很大，
但是这一教育主题中可能会涉及到一些易混淆的概念， 较抽象的道理， 认知上有困惑的现象。 这些我们在课堂上必须需要处理的问题，
可以考虑在课堂导入的时候来先行解决， 从而为课 堂学习打好一定的伏笔， 促进学生对课堂主题有更深刻的理解， 为提高课堂的学习质量奠定 基础。 （1）
、形象感知导入释概念 现行的好多品德课的主题涉及到概念，这是老师在课堂教学时遇到的最令人头疼的问题。 对概念进行解释吧，学生听不懂，再说对小学生讲概念也没有这个必要；不解释吧，课堂上
出现这样那样的混淆，弄不明白。对与这类主题的教学，在课堂的导入时，可以把概念的外 延一一具体摆出来，学生在大量的具体形象面前就自然理解可这个概念。
《生活中的你我他》 这课的难点是， 学生对职业这个概念弄不清楚。容易把外地人、领导、 超人、 魔法师等当做职业来看待。 如果要引导学生把哪些是职业，
哪些不属于职业分辨开来， 有些难度，因为什么叫职业这个解释，小学生理解不了，也没有理解的必要。怎么办？仔细
想想，学生对生活中各种不同职业有一定的接触和了解，“医生、老师、工人、农民、护士、
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们作为晚辈，承接了长辈的养育之恩，要懂得汇报。画中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就 给奶奶捶捶背， 老人并不渴望家人为她付出多少。
就是希望自己的晚年生活能够幸福、 美满。 你看， 孝顺的孙子给奶奶那轻轻地捶背， 奶奶就一点儿也不觉的疲劳了。 那脸上洋溢的笑容，
多么开心，多么幸福啊！今天我们一起来学习……” 在老师深情的讲述中，学生都为之动容，在其心头激起情感的涟漪——老人很需要我们
的关爱啊！带着这样的情感进入课堂教学，学生怎么会不受到深刻的教育呢？ 二、发挥导入的铺垫功能 1、为突破重点作好服务
有些品德教育主题可能离学生的生活经验、感受有一定的距离。如果 ，在课堂学习开始 时没有解决这个问题。那么，要想在课堂上让学生真正领会课程教育意图则有困难，从而影
响整堂课的教学效果。鉴与这样的考虑，我们要在课堂导入环节把问题解决好。 （1） 、事实说话导入补认识
用事实说话：就是采用社会上出现的事例，自然界存在的现象，来安排课堂导入。由于 它的真实性， 具有很强的说服力。
这类课堂导入的设计对与那些学生感性认识上不足或者模 糊的品德教学主题特别合适。 例如《保护环境》的教学，目的是对学生进行环境教育，唤起学生的环保意识，引导学生学
会保护环境。现实生活中，学生知道身边存在着比较严重的环境污染，但是他们并没有觉得
环境污染对自己的生活带来什么影响，水污染了，他们觉得现在有自来水；电池乱扔，对土 地的污染似乎也看不出来环境污染的严重性，
环境污染对人类的生存和繁衍的威胁认识就较 为欠缺。因此，在导入时，老师用多媒体播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水变质，鱼
儿死亡；不可分解塑料袋漫天飞舞……”随着画面的切换，学生脸上的表情变的严肃了，雄
辩的事实让学生充分感受到环境污染的严重性，那么“我们要保护环境”的意识立即萌生出 来。接下去的课堂学习实效就有很好的保障。 （2） 、情景再现导入温经历
现在的孩子生活幸福，在家里无时不刻都享受着亲人的关爱，有一种“以我为中心”的意 识。许多孩子忽视了生活经历中许多值得珍惜的东西。品德课程中，许多主题安排的目的就
是引导学生认识自我，深刻理解生活。这类课堂的导入时，要把曾经的生活情景重新再现在 学生面前，让学生有意识的温习、再新认识生活，这对与课堂的学习显得尤为重要。
教学《谢谢你们，我的父母》的重点是感受自己的成长离不开父母的关心，体会到日常 生活中父母的辛苦操劳。作课前调查，和学生交谈中发现，许多学生认为：“父母照顾好孩
子的生活， 是天经地义的。 ”有的还埋怨： “父母对自己的关心不够， 没有其他的父母那么好。 ” 那么， 课堂导入就需要老师精心选择生活中一些温馨的情景，
能打动孩子心灵的生活细节展 示给学生看。如“灯下，妈妈给孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顾；晚上，妈妈给孩子折
叠第二天穿的衣服；孩子睡着时，妈妈起床为孩子盖棉被”等等。在重温这些每位学生都经 历过的生活小事后， 可顺势提问： “看了以后，
你有什么感受？”学生内心深处一定能感受到， 自己的成长离不开父母的关心，体会到父母的辛苦操劳。 （3） 、亲身体验导入强感受
由于年龄的原因，生活状况不同的原因，我们的孩子对他人的心理，生活不可能有切身 的体会。如何引导学生和他人交往，学会与人相处是品德课教育的重要任务之一。这类品德
课程教育， 在导入时要让学生设身处地的为他人着想， 最好的办法是设计活动让学生去亲身 体验体验，这样对马上进行的课堂教学非常有利。
残疾人生活上的困难，一般健康的人都不会有什么体会和感受。看到残疾人遇到困难， 好大一部分学生会嘲笑他们。 《关心残疾人》 课堂导入时，
如果老师选择“一位盲人在行走时， 不小心摔了一跤”或“一位脚残疾人走楼梯”的情景来导入。 希望引导学生认识到“他们遇到困
难需要得到我们的帮助。”那么，肯定会有部分学生最先关注的是盲人摔跤，脚有残疾的人 走楼梯的情形。这情形在他们眼里看到的可能只是摔跤时的狼狈，走楼梯时的滑稽。
有位老师的导入很巧妙。设计一个生活情景：在讲台上放本书，旁边再放些其他的东西， 过道上也摆些凳子或物品，设置些障碍，让学生蒙上眼睛，独自去取书。然后在同学的帮助
下再去取回书。在课堂导入时，请大家谈谈取书的感受。这样回避了前一案例中出现的尴尬 场面， 同时让学生亲身来感受一下残疾人在生活中遇到的困难，
体会一下渴望得到他人帮助 的那种心理，效果就不一样了。 2、为解决难点做好服务 有些品德课的教育主题尽管与学生的生活经验非常的贴近，学生理解起来难度不是很大，
但是这一教育主题中可能会涉及到一些易混淆的概念， 较抽象的道理， 认知上有困惑的现象。 这些我们在课堂上必须需要处理的问题，
可以考虑在课堂导入的时候来先行解决， 从而为课 堂学习打好一定的伏笔， 促进学生对课堂主题有更深刻的理解， 为提高课堂的学习质量奠定 基础。 （1）
、形象感知导入释概念 现行的好多品德课的主题涉及到概念，这是老师在课堂教学时遇到的最令人头疼的问题。 对概念进行解释吧，学生听不懂，再说对小学生讲概念也没有这个必要；不解释吧，课堂上
出现这样那样的混淆，弄不明白。对与这类主题的教学，在课堂的导入时，可以把概念的外 延一一具体摆出来，学生在大量的具体形象面前就自然理解可这个概念。
《生活中的你我他》 这课的难点是， 学生对职业这个概念弄不清楚。容易把外地人、领导、 超人、 魔法师等当做职业来看待。 如果要引导学生把哪些是职业，
哪些不属于职业分辨开来， 有些难度，因为什么叫职业这个解释，小学生理解不了，也没有理解的必要。怎么办？仔细
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