小学德育教育论文

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摘要：一个优秀的品德课课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实生活 摘要
经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。这就要求我们在设计课堂导入时，要根据
学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”入手，吸引学生
的学习注意，发挥导入的激励功能；再结合具体的课堂教学主题，从“事实说话补认识，情
景再现温经历，亲身体验强感受”入手设计导入，为突破课堂教学重点服务，从“形象感知释
感念，类比感悟渗道理，情景体悟揭困惑”入手设计导入，为解决课堂教学难点服务，发挥 导入的铺垫功能。从而真正提高品德课堂教学导入的实效性。
“为了生活、源于生活、高 于生活、引导生活和发展生活”理念是新课程对品德学科教学的最深刻的阐述。品德课堂教 学是教师主要任务，
是带教材走向儿童的生活和生活中的儿童的过程。 教材中出现的一系列 “生活”“生活事件”“生活主题”或“生活场景”基本上是属于精心选择的“美好生活图景”，而不
是或者说大多数不是原汁原味的生活场景。因此，课堂教学中，教师应该充分发挥学生的学
习主动性，引导儿童从教材通向生活，把教材承载的价值、目标和儿童的生活有效地链接起
来，让儿童主动、积极地用真实生活和自主活动来展开教材中的“生活”和“活动”，从而达到 “感受”，“体验”教材中承载的价值目标。这一切入点在课堂教学的导入上。
课堂导入是教学手段，是为开展课堂教学服务，是老师在组织课堂教学的第一环节。他 主要是通过利用各种媒体，创设学习情景，激发学习兴趣，启迪学生思维，使其主动学习新
知的一种教学行为。可见一个优秀的品德课堂导入，不仅要能吸引学生的注 http://www.51uc.net.cn
意，还要考虑如何唤起学生的真实生活经验，从而引导他们更好的认 识生活、学会生活。我们从发挥导入的激励功能和铺垫功能这两个角度出发，设计品德课堂
导入，让课堂教学有效接轨生活。 一 、发挥导入的激励功能 发挥导入的激励功能就是，要求我们在设计品德课堂导入时，要根据教材呈现的不同情
景，结合学生的实际，设计灵活多样的导入方法，最大限度激发学生的学习兴趣，参与学习 的欲望，保持对学习主题的高度关注，积极主动学习。 1、以“ 趣 ”入境
“兴趣是最好的老师。”“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习主题产生
兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地，心情愉快地投入学习。品德课程中许
多主题是指导学生热爱生活，学会基本的生活技能，这些内容，学生都有一定的亲身经历，
非常感兴趣。这类课堂的导入，设计时采用精心的裁剪的生活情景，凸现潜在的教育导向意 义，以“趣”入境，从而吸引学生的注意，让他们自然的对教育主题感兴趣。
例如《走进市场》的安排目的是让学生尽早的学会一些选购商品的知识，培养他们独立 选购简单生活用品和学习用品的能力。课始，老师问学生：“喜欢在超市购物吗？”（学生雀
跃） 再问：“为什么喜欢在超市购物？”（学生纷纷说了自己的感受） （随即播放超市里人们购物及一位顾客在仔细挑选商品的情景。 ）问老师：“这位顾客购
买物品时在干什么？” “在挑选商品，看看是否是自己想要的。” “在看产品使用说明。” “在看是什么材料做成的。” …… 学生回答踊跃。
现在从城镇到农村，处处可见超市。在超市购物较为熟悉。用“超市购物”情景来导入， 激发了学生参与学习的兴趣，增强了导入的趣味性，营造了轻松愉快的学习氛围。
2、以“ 思 ”入境 “学而不思则罔”，从反面说明了思在学习中的作用。在导入时，结合内容，创设情景，
提出富有启发性的问题，使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态。这是一种非常理想 的导入设计。 提高认识， 引导良好行为习惯的养成，
是现行品德课程中一个重要的组成部分。 这类课堂导入时，应更多的考虑，在导入环节中以“思”入境引发学生对课堂教育主题的做一
定的思考，便于把课堂主题教育进行的更为深刻。 《诚实是金》让学生懂得说谎的危害，只有诚心才能赢得尊重和信任。要做到不说谎话，
言行一致，诚实守信。课始老师讲述故事： 在德国，一位中国留学生以优异的成绩毕业后，到德国大公司寻找工作，可是一连 20
多家公司都没有接受他。他想自己才能出众，找家小公司应该没有问题吧。可是小公司也把 他拒绝了。 同学们，为什么德国的公司都拒绝他呢？猜猜，可能是什么原因？
（悬念一摆，学生都积极猜想） 想知道真实原因吗？那家公司的老板告诉他，不录用他的原因，竟然是因为他在德国期
间乘公共汽车曾经逃过三次票。留学生很吃惊，难道我的博士文凭还抵不过三次逃票。德国 老板说：“是的。我们不怀疑你的能力，但我们认为您惟独缺少了非常重要的两个字！”
此时老师提问：“同学们，你们知道是什么吗？”“你有什么感想？” 感触学生心里，学生都发表了自己的感受，深切体会到说谎的危害。 3、以“ 情 ”入境
情感在教学中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用，学生强烈的内心体验，
能使教学主题的要求较为容易的转化为学生的学习需要，以“情”入境，即要用语言、情节感
染学生，引起情感共鸣。如果课堂品德教育主题，主要是通过激发学生的情感，让学生在道 德情感的体验中受到教育，那么在导入时，就要先行孕育道德情感。
《孝心献老人》的教学关键是激发学生体贴老人，关心老人的情感，因此，以情感渲染来 导入是触动学生心灵的基点。 课始， 老师出示两幅漫画：
一幅是奶奶累了坐在椅子上。 旁白： 老了不中用了。第二幅是孙子兵兵在给奶奶捶背，奶奶很高兴。旁白：真懂事。问学生这画 面在讲什么？

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