减压———转化学困生的关键

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减压———转化学困生的关键
南头镇民安小学陈杏莲
学习困难，是一个难以避免的客观现象 ，但是，由于教育是一个很复杂、周期性很长的过程，学生的学业成绩往往是有起伏、不均衡的，因次，“优等生”和“学困生”的概念，具体到某一个学生身上往往是动态的，互相转化的，具有很大的相对性。
作为一个主课老师，主要的育人任务之一，就是要转化学困生。
也正因此作为一个主科老师，主要的育人的任务之一，就是要转化学生困难生。
    吴颖欣，女，十一岁，个子长得小巧玲珑，性格文静，爱哭。写字慢，思维一般。
    她最怕做语文的写字作业和数学的应用题，每当老师布置这样的作业，在家里哭上十多遍，捱到晚上十一点多还做不完。日积月累，学习不但没进步，而且身心都不健康，对她来说，做功课，就像一论座大山压在她身上。
    我想，对于这样的“学困生”，转化她的方法的很多，最关键就在于给她“减压”。其实，在我和她无数次的谈话中，都体会到她心中深藏着上进的愿望，她并不心甘落后，而使她无力进步，妨碍她转变的，往往是她身上无力摆脱的重负。
一|、在学习上，“学困生”有双重的压力。
既要学好新知识，又要完成查漏补缺的任务，这是存在于“学困生”身上的双重压力，学习上的这双重压力，犹如两座大山，压得“学困生”喘不过气来，要上进，则心有余力不足。
吴颖欣，基础并不是很差。她上进心强，埋头苦学。一方面，她要吃力地掌握语、数、英三科的新知识，每天还要完成大量的作业，还要应付各科定期、不定期的测验；另一方面，她每天还要抽一定的时间与精力来查漏补缺。在这沉重的学习压力下，她唯有延长每天的学习时间，每晚都学习到十点、十一点多才睡觉。这样一来，第二天上课又不够精神，老想睡觉，掌握新知识的难度又徒然增加，学习时间又不得不要延长。无力摆脱的学习重负，使她陷入这种恶性循环之中，她超负荷地，勤奋地苦学一年多，还是转变不了“学困生”的命运。
 “学困生”的学生往往需要付出比“优等生”高出几倍的代价，这正是“学困生”转化的艰苦性所在。沉重的压力，超限度的负荷，使不少“学困生”步履蹒跚，虽尽其力，却前进不了半步。
二、在心理上，“学困生”有多重的负担
“学困生”是最敏感的，他们心理上的压力不仅来自家长、教师，也来自于同学之中。周围的人在学习、生活中，往往有意无意地对她造成压力，给“学困生”带来伤害，甚至形成所有人和“学困生”的对立状态。这样一来，“学困生”自尊心受到挫折，学习上自卑感严重，失去了学习的信心，甚至形成了破罐子破摔的心理状态。
吴颖欣，她爸爸教她时，又不够耐心，对她左一个“蠢才”右一个笨蛋；在学校里，大多教师对她总是批评，身边同学对她也是用歧视、排斥的态度。她的心理负担极其严重。久而久之她怀疑了自己的力量，丧失了学习的勇气。最后，她不仅对学习产生了厌倦心理，甚至连家长、教师、同学也统统变成了厌恶的对象。她终日一言不发，动不动就以泪洗面。
家长、教师、同学给吴颖欣心理上造成的多重负担，从而带来了紧张的父女关系、师生关系、同学之间的关系，她时时处于一种紧张防卫状态，教学效果如何是可想而知的。
压力、沉重的压力，是扼杀“学困生”的刽子手。“减压”，是转化“学困生”的关件。如何减压？
（一） 在学习上，要区别对待
教师应体谅“学困生”学习上的困难，一方面对“学困生”的帮助要耐心细致。另一方面，布置学习任务要从“学困生”的实际出发，做到适可而止，留有余地。布置作业不仅不能追加负担、盲目加大作业量，相反倒应该采取坚决的“减压”措施。“学困生”可免去一些科目的平时测验，让其有足够的时间与精力按自己的计划学习。补课则要分轻重缓急，区别对待，统一安排，要把新旧知识设计成一个符合“学困生”的认识特点的知识梯度，才有可能使他们产生兴趣，增强信心。如果急于求成，要求过高，就会陷入“其进锐者，退其必速”的被动局面。
吴颖欣超负荷地勤学了一个学期，还转变不了学习“差”的命运，我在第二学期给她采取了上述的“减压”措施，效果显著。加上她本来就是个勤奋学习的人，进步竟然惊人地神速。一学期下来，语文、数学本来都只是三、四十分的，一下子跃到了两科都九十多分。
（二） 在心理上，要融洽和谐
教师应减轻“学困生”心理上的负担，重视集体的教育作用。“学困生”心理上的负担，是由紧张的父女关系、师生关系、同学关系造成的。所以，这就要求任课教师加强思想工作。思想工作的对象包括“学困生”的家长、其它科任老师、班中同学，要对一切歧视、排斥“学困生”的不良行为进行或婉转或严肃的批评教育。现代不少教育家的研究表明，高效率的教学法是情绪轻松的教学法。良好的教学需要为学生创造一种思想活跃、情绪愉快的教学情景，而这种气氛的创造离不开学校与家庭。所以，务必要建立一个团结友爱、互帮互学的班集体，力争建立起真正民主的平等的师生关系，促进形成和睦可亲、其乐融融的家庭。只有这样，“学困生”才能放下包袱，轻装上阵，实现向“优等生”的转化。
吴颖欣最终的转化就是这很好的证明。我对她学习落后的原因进行了充分的调查和细致的分析后，用了近一个月的时间帮她疏通各种关系，就家访便去了三次。她的学习终于能在情绪愉快的情景下进行了。就拿她的爸爸来讲，张口便骂的作风没有了，父女关系融洽了，还总记得抽时间在节假日带她到公园麦当劳；在她考试的前一天晚上用摩托车载她漫游郊外，轻轻松松……，在这样的家庭、学校环境下，她脸上终于绽开了笑容，性格开朗多了，成绩也稳步上升，期末考试获得了“学习进步奖”。
实践证明，“学困生”是可以转化的。减轻“学困生”身上的压力吧。“学困生”就如一只风筝。风筝紧拉着是飞不起来的，要不时地找好机会放线、放线，他就会越飘越高。这就是“学困生”转化的道理。

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