从《<世说新语>两则》小议文言文教学

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从《<世说新语>两则》小议文言文教学

小榄花城中学  冯昆仑

《<世说新语>两则》语言文字理解起来并不难，还带有一定的故事性，学生理解起来应该说相对容易一些，但是，对文中语言的辨析和欣赏在教学中存在一定的难度。下面，以《咏雪》为例，谈谈对文言文教学的一些体会：
《咏雪》选自《世说新语•言语》，它言简意赅地勾勒了疾风骤雪、纷纷扬扬的下雪天，谢家子女即景赋诗咏雪的情景，展示了古代家庭文化生活轻松和谐的画面。文章通过神态描写和身份补叙，赞赏谢道韫的文学才华。
一、教师应该充分利用好文本资源，在教学中实现有效对话。《咏雪》一文情节极其简单，许多教师常常十几分钟就指导学生完成了文本阅读，究其原因，教师本人没有强化文本第一位的意识，思维受到“教参”和“传统”的羁绊，常常陷在“结论先行”的定势中，造成了文本资源的浪费，难以真正引发师生有价值的教学对话。《咏雪》中的谢道韫因为“未若柳絮因风起”被人誉为“柳絮才”，可见人们对该句及其人文采的赞赏，但若让学生预先知道这一点，学生必然安于这样的结论，“撒盐空中”与“柳絮因风起”的比较就失去了机趣，也激不起智慧的浪花，文本的多重意义也就难在激烈的辩析中一一挖掘出来。
二、文言文的教学要突出重点。教学古文，应把疏通文义作为教学的重点，只有理解文本内容，才能对其进行深层次的探讨和挖掘。而疏通文义，掌握文言实词又是理解文言文的基础。因此我用先攻克重点实词的方法达到疏通文义的目的，解决了教学重点问题。
三、阅读教学中教师应注重学生的个体体验，让个体生命在思维火花的碰撞中绽放。
《语文课程标准》强调学生在阅读中要说出“自己的体验”“真切体验”与“独特体验”。体验往往是在阅读的瞬间生成，是个体最惬意、愉悦的一刻。
在《咏雪》教学中，教者抓住了容易激发争论的问题：“两句带比喻的咏雪句，你更喜欢哪句”，通过鼓励和取消发言须举手的常例，营造一种思辩氛围，使学生处于愤悱状态，一问下去如一石激起千层浪，学生你言我语，不同观点的撞击，让每个学生争先恐后地说出自己的阅读体验，情至深处，有学生竟激动得指手跳脚，有的则是抓耳挠腮，苦思冥想，欲用更充足的理由说服异于自己意见的人。正如宋代诗人曾几所说：“纵横无不可，乃在欢喜处。”学生的一已之见是他个体对文本的阅读体验，无所不可。宋严明《沧浪诗话•诗辩》中有言：“惟在妙悟”，学生以自己的情感，情绪与心灵直接领悟、体证，如在对两句咏雪诗的鉴赏中，学生竟能从形状、声音、重量、飞行路线、可否融化、语言、意境，甚至从古诗、电视剧的道具中多方面求证，其个体阅读中瞬间呈现的巅峰状态的体验，蕴含着学生独特的智慧与创新的萌芽。教师应关注学生的个性化体验，让个体生命在思维火花的碰撞中绽放。

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