浅谈语文阅读教学的体会

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浅谈语文阅读教学的体会
林结云
    小学语文课程标准中指出教师在进行教学时，要学生通过学习达到具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。因此，教师在教学时必须朝着这个目标开展， 在阅读教学时我是围绕着以下几点来进行。
   一、教学时，让学生感受到阅读的乐趣
    让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。伴随着学生的学校学习生活的开始,让学生逐步感受到阅读的乐趣变得至关重要。首先,阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门,为学生提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中,学生认识世界的视野在拓展的同时也是学生获得快乐的时候。在现实世界得不到的快乐,孩子可以在想象世界中获得。阅读为孩子插上了想象的翅膀,也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。更为重要的是,学生能充分发挥自己的想象,感受精神世界的丰富多彩。其次,教师应为学生感受阅读的乐趣创造条件。这就要求所阅读的材料和呈现形式能够激发学生的阅读兴趣,学生能够自觉投入其中,或暗自窃喜,或捧腹大笑,或急切地与人分享。如果学生面对着教材,无动于衷,毫无兴趣,没有喜欢阅读的动力,也就不可能体会阅读的快乐。另外,在教学过程中,应该更多的是让学生读,并且要多读。如果学生还没有去读,而是教师牵着学生,直接进行讲授,让学生死记硬背结论,久而久之,学生便索然无味。应该让学生去读,同时要让学生读完后交流自己的乐趣,每位学生获得的乐趣可能不同,带有个性化的色彩,不同乐趣的汇集与相互碰撞,必然丰富和发展每个学生的乐趣,也可能激发和产生更多的乐趣。因此,在开始培养学生阅读的时候,学生阅读乐趣比对于阅读材料认识的最后结论可能更重要,只要学生喜欢阅读,其他的事情也会随之迎刃而解,阅读乐趣的获得应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。
     二、改变原来词、句、段、篇的分析思路,注重对课文的整体把握
      从静态分析的角度看,课文内容的构成及其构成要素可以这样分析,基本单位是词,由词到句,由句到段,由段到篇。但是,从学生的学习来说,至少有两个因素决定了学习顺序正好应该反过来。首先,从课文作者的写作过程而言,有了表情达意的需要才创作,在写作的过程中,考虑更多的是如何把自己的情意充分地表达出来。其次,从学生阅读过程而言,学生先关注的是课文的整体。因此，教师在进行教学时，可以先初读课文，再让学生想想主要的内容，最后引导从读中领悟课文所表达的思想感情。就如教学《再见了亲人》这篇课文，我在教学时，先让学生了解课文的时代背景，然后让学生通过轻声读，自由读，默读等方式了解课文的主要内容，让学生在读中领略课文所表达的情感。
    三、增强训练让学生从多种渠道获得学法。
      1.要把学法用于课堂上。“自读”是学生的自主阅读活动,教师在教学中要很好地引导学生在自读教给读书方法并自觉地运用到阅读实践中去,通过边读、边想、边悟,产生质的飞跃。
   2.要把学法用于“单元练习”。教材中的“单元练习”是配合每组课文,着重加强系统性、综合性和实践性的综合练习。教师在指导中,应注意在引导学生巩固复习语文知识的同时,让学生运用学过的读书方法,通过动耳听、动口说、动脑想、动手做,在学习的过程中迁移学习方法,以进一步形成学生的自学能力和良好的学习习惯。
    3.要把学法用于同类材料。教学其他单元或课本时,教师遇到同类材料,要不失时机地帮助学生复习、运用学法。
    这样进行阅读教学既能扩大学生的知识面,又能提高学生的自学能力,从而达到“教是为了不教”的目的。总之,阅读教学必须以读为基础,以训练为手段,以应用为归宿,优化其过程的各个环节,不断提高学生阅读的能力。

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