中小学教师比赛参赛论文:浅议教师如何表扬学生才算适当

浅议教师如何表扬学生才算适当

教师表扬学生，是对学生的良好思想行为给予好评和赞美。恰当而准确的表扬，能使学生明确自己的长的心理。相反，那些信口开河、随心所欲的表扬，有时不但不能起到鼓处和优点，激励学生的进取心和荣誉感，使大家产生某种羡慕、向往的作用，反而会使教师威信下降，增加学生的不信任度。因此，作为一名教师应善于根据学生的不同特点和不同情况，运用不同的表扬方式和语言技巧，力求取得最佳思想教育效果，教师要讲究表扬学生的艺术，应该从以下几个方面做起：

1、实事求是，避免成见。教师对学生的表扬，关键是实事求是，公平合理，真诚可信，要有客观标椎或事实做依据，应多表扬学生的具体事，少表扬学生个人本身。这样做，有利于学生的外部动机向内部动机转化。如果教师用夸张的语言，以虚伪的表情，对学生进行不当的表扬，会导致被表扬学生形成自负、自夸的心理，其他学生也会产生不服气的想法。同时，教师表扬学生在坚持实事求是的基础上，还要避免成见，绝不掺杂个人的好恶感情，尤其是对那些“双差”的学生，万万不可抱有成见，要随时发现他们身上的闪光点，给予及时表扬鼓励。就是对个别屡犯错误而不改的学生，也常常可以从其身上找到“敢于大胆承认错误”这样一条与错误同时存在的“优点”，并对其“优点”加以肯定，从而使这样学生感到有奔头，有希望，增加改正错误的信心。

2、注意调整心理平衡，促进学生的团结。心理平衡是同学之间保持友谊，互相团结的一种必要心理因素。表扬一些学生，尤其是表扬个别学生干部，必然影响其他学生的心理平衡，原因是这些被表扬的学生所取得的成绩往往离不开大家的支持，不可能孤立的存在着。如果表扬不当就会产生很大的消极作用，使受表扬的学生受到打击，没有被表扬的学生产生消极抵触情绪，而达不到表扬的目的。经验告诉我们，教师表扬一个学生所在的集体，比表扬这个学生本身的作用更大。比如，我班的体育委员李佳欣同学，在一次校田径运动会中，他很成功的组织本班同学参加了这次活动，并取得了体育道德风尚奖和田径赛项目男女团体总分第一名的成绩。事后，我在全班总结大会上，本应该很好表扬一下这位体育委员的工作成绩，可是，我没有那样做，却在大会上对体育委员的工作仅仅作了简要的肯定，着重表扬了其他班干部和同学是如何如何支持体育委员工作的，并说：“我们这次运动会中所取得的成绩，是全班同学共同努力的结果……”我这样做，就使全体同学都得到精神上的满足，心理上的平衡，也为下次开展集体活动打下良好的群众基础。

3、时机要恰当，分寸要适中。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“要让每一个学生都抬起头来走路。”教师善于发现每一位学生身上的长处，了解他们的每一个细微的进步，进而及时而适度的表扬常常是学生思想的转变、前进的催化剂。如：我班有一个同学，平时由于上课不注意听讲，所以作业经常做不起，但有一次布置作业后，他很快就做好了，还拿给我给他检查对不对，我一检查，还全都做对了。我就在想：他今天为什么做的又对又快呢？我就对他说：“易鹏飞，你今天表现真好，但老师想知道原因，你能给老师说说吗？”他说：“今天你上课的时候，我认真在听，结果就听懂了，所以就做起了。”“那你觉得是听讲好还是不听讲好呢？”他连忙说：“老师，以后我一定认真听讲。”从此以后，他上课就听讲了，作业不但做的对了，而且书写也有了进步，学习成绩也有了大幅度的提高。所以，作为教师要表扬一个学生，应该首先认识到，表扬并不是一种教育过程的结束，而是一种教育过程的新起点，不要为表扬而表扬，应预想到表扬的客观效果。

4、方式有别，以理服人。要使表扬学生取得良好的心理效应，其方式必须因人而异。因为被表扬的同学之间的思想水平和心理素质存在着很大的差异，有的学生思想水平高，有的学生思想水平低；有的学生气质倾向胆汁；有的学生气质倾向粘液质。从心理学角度讲，对不同思想水平和不同性格特点的学生，对表扬方式的要求也不相同。例如，对倾向多血质的或思想认识水平不高的学生，根据其适应性强，易激发的特点，可采取公开或激烈的表扬方式;对倾向抑郁质的或思想认识水平较高的学生，根据其敏感性强和爱面子的特点，可采取含蓄和委婉的表扬方式。当表扬的方式正确以后，表扬过程还要以理服人，要通过具体事例加以说明其道理。只有这样实施表扬，才能使人既听得见，看的着，又想得开，行得通；既知人知事，又通情达理。比如，有些学生做了一些好事或取得了一定的成绩，但他自己却不一定能清楚的认识其重要意义。这时教师的表扬就不应就事论事，只停留在事件本身，而应进行理论分析，使其上升到一定的思想高度，让同学通过一件件小事窥见一颗颗美好的心灵。这种表扬，可以帮助学生认识自我价值，不断提高思想觉悟。

总之，在学生思想教育过程中，教师正确的运用表扬的艺术，可以起到扶持正气，打击歪风，鼓励先进，鞭策后进，调动广大学生积极性的作用，应该引起每一位教师的足够重视。