中小学教师德育论文:一年级语文教学中的德育

一年级语文教学中的德育
 

新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”也就是说，语文教学不仅仅承载着教会学生听说读写等语文基本技能，还应该是德育的主渠道，担负着育人的基本功能。

一年级的学生道德认知水平低，怎样在语文教学一点一滴的育德，作为一名启蒙教师，可以从以下方面进行思考。

1.  一、插图、多媒体中的德育

“语文教材思想内容丰富，插图及电教配套设施直观新颖，符合儿童观察特点，对儿童具有很强的吸引力。在教学中充分利用插图及多媒体教学手段，让学生直观感受，能激发学生学习的兴趣，从而达到陶冶学生情操的作用。”一年级学生刚刚进入学校，他们的心灵如同一张白纸，需要老师引导孩子去填补绚丽的色彩。在教学《入学教育》时，我首先引导学生观察书上的插图；结合自己上学的情景说出画面的内容；再创设情景进行对话。通过师生间、生生间的对话，使学生在情景中明白：在上学、放学的路上见到老师、同学要主动问好，回家或离家要主动向家人问好等。进而引导学生学会使用礼貌用语。（老师好！同学好！再见！）让学生在轻松的氛围中既明白了自己是小学生的身份，又对孩子进行了德育的教育。又如在教学《我多想去看看》。课前，安排学生搜集关于北京的资料。上课时，汇报课前搜集的信息，学生兴趣盎然，接着让学生当北京风光小导游，激发了学生阅读的兴趣，学生很快就把课文读流利了。在理解“天安门广场上的升旗仪式非常壮观”一句，我播放了升旗仪式的录像。学生有了图片、录像等一些直观的感受，自己也真的很想去北京看看。有了发自内心的感受，学生读得很带劲，很有感情。

二、文本对话中育德

语文教学中，教师充分利用时间，引领学生走进文本空间，与文本发生碰撞，感悟文本的内涵，走进人物情感世界，师生与作者、读者与文中人物的思想交流与情感沟通，达到语文人文性与工具性的和谐统一。如教学《平平搭积木》时，当一名学生读到“平平还要搭很多很多的房子，给大家住”。时，他把“很多很多”和“大家”读得特别突出。于是让他说说为什么这样读。他说：“很多很多”和“大家”可以看出平平心中有他人。对话的平台一旦搭建起来，学生的个性美就展现无遗：“听了他的朗读，我仿佛看到街上流浪的人住进了平平的家。”“我觉的寒冷的冬天不冷了。”……学生在与文本对话中，将文字转化为有声的、鲜活的语言，明白了我们不光只想到自己，更应该想到身边的人。

三、课堂生成中的精彩

课堂教学的预设，是教师对教材与学生的一个主观把握。是教师结合自己的知识结构、教学经验与学术水平而形成的教学策略。然而，在实施的过程中，会由于课堂的动态变化而产生或大或小的变化。因此，可能生成流光溢彩的智慧，也可能造成略显尴尬的遗憾。需要教师准确把握预设与生成的关系，让预设与生成在课堂上展现生命的色彩。拼音教学是一年级语文教学的重点，也是一个难点，它是帮助识字、阅读、学习普通话和交流的工具。因此教师在教学时不仅要培养学生的发音方法和拼读技巧，还要注重情感的教育。让学生在健康积极的氛围中，既增长知识又陶冶情操。记得在教学“j、q、x”和“ü”相拼，“ü”上两点省略的规则时，正准备归纳，一个孩子站起来说“小ü见到j、q、x、y，挖掉眼睛还念ü。”当时，我并没有急于否定，而是根据这一课堂生成，引导孩子：“你喜欢小鱼吗？”“小鱼在水里游来游去，多可爱呀！你忍心挖去它的眼睛吗？”孩子们纷纷举手，“不愿意、不愿意。”这样残忍了。于是和学生一起修改了拼读规则：小ü小ü有礼貌，见到j、q、x、y就脱帽。孩子不仅掌握了拼读的规则，也让孩子懂得爱护小动物、要有一颗仁爱之心。

四、阅读中的熏陶

课外阅读是语文课堂教学的补充。积极开展内容丰富、形式多样的课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。一年级学生处于半幼稚半成熟，他们的行为富有模仿性。所以课外活动还要坚持选择正面良好的榜样，以培养优良品质、积极进取精神、社会主义道德情操和爱国主义情感。当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，如：绘本《猜猜我有多爱你》，注音读物《英才男孩》、《少年先锋报》等等。一方面引导学生去读，另一方面加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法（勾画法、摘抄法等），使学生从阅读中有所收获。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高识字能力，而且还陶冶学生的情操，锻炼意志。

总之，一年级语文教学中渗透德育的方法是多种多样的。关键是我们教师要有教书育人的理念，我们只有不断的丰富自己的学识，才能做思想教育的有心人。使娇艳的花儿更艳，使残缺的花儿，也能绽放光彩。