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第一节 自然环境（第二课时）教学设计及教学反思
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设计意图：1.巧用手段，使学生直观地对比分析不同气候的降水和气温差异。找出它们之间的共性和差异性，从而获得分析气候的方法。2.单列的直方图便于学生清晰地观察每种季风气候的特征（具体数据）。
三、归纳与拓展
1.归纳与质疑
（1）亚洲气候特点
A．复杂多样
B．季风气候显著
C．大陆性气候分布广
（2）分析一个大洲气候特点的方法和步骤（由学生回顾刚才分析的步骤后得出结论：从气候类型的分布规律和哪种气候类型分布最广等方面进行分析）
设计意图：通过总结，培养学生分析气候特点的能力。
2.拓展
（1）知识迁移：读图6.12“非洲的气候”，并与图6.9“亚洲的气候类型” 作比较，说明非洲气候分布的特点。
设计意图：分析案例、应用方法，达到知识和能力的迁移。
（2）世界主要气候类型的分布规律（学生阅读，说明形成原因不作学习要求）
温度带 名称 形成原因 气候特点 分布规律
热带 热带雨林气候 常年受赤道低气压带控制 全年高温多雨 南北纬10°之间
热带草原气候 受赤道低气压带和信风带交替控制 全年高温，分明显的干湿两季 南北纬10°到南北回归线之间
热带季风气候 气压带风带的季节移动和海陆热力性质差异 全年高温，旱雨两季分明 北纬10°到北回归线之间的大陆东岸
热带沙漠气候 常年受副热带高气压带和信风带控制 全年高温少雨 南北回归线～南北纬30°之间的大陆内部和西岸
亚热带 亚热带季风气候和季风性湿润气候 海陆热力性质差异 夏季高温多雨，冬季温和少雨 南北纬25°～35°之间的大陆东岸
地中海气候 受副热带高气压带和西风带交替控制 夏季炎热干燥， 冬季温和多雨 南北纬30°～40°之间的大陆西岸
温带 温带海洋性气候 终年受西风带控制 终年温和多雨 南北纬40°～60°之间的大陆西岸
温带季风气候 海陆热力性质差异 夏季高温多雨，冬季寒冷干燥 北纬35°～55°之间的大陆东岸
温带大陆性气候 深居大陆内部，受大陆气团影响 冬季严寒，夏季炎热，全年干旱少雨 南北纬30°～60°之间的大陆内
寒带 寒带气候 终年受极地冷高压控制 终年寒冷、降水稀少 极圈内
设计意图：补充知识，初步了解气候分布具有的规律性，为今后学习具体区域时有意识地找寻规律打下基础。
教后反思
本课时的教学内容是关于亚洲的气候，这是教材安排学生学习的唯一一个具体大洲的气候，所以本人在设计时特别注重对大洲气候学习方法和学习习惯的培养，便于今后学生在接触其他地区需要分析其气候时可以通过现在的学习自己分析、解决实际问题；为了达到这一目的，在教学活动中有两个具体安排。
1.在归纳部分总结分析一个大洲气候特点的方法和步骤；
2.在拓展部分分析非洲的气候特点，检测学生知识和能力的迁移达成度。
这样的知识和能力在学生今后学习澳大利亚这个国家时可以进一步加深和巩固，起到温故而知新的目的。这样可以做到知识的前后呼应、融会贯通；这也是一个教师应该具有的全局观念。由于设计意图明确，所以课堂各个环节都有明确的目标和可操作的措施，各环节之间的联系密切，整体感觉一气呵成，所以学生最终的三维目标实现较好。
但本课一开始，在第一个环节提前自学的第一个学习过程中，本人发现提供给学生的世界主要气候类型的分布规律表格中遗漏了一个寒带气候，本人没有直接要求学生听老师纠正补充，而是进行了这样的处理：老师在归纳这张表格时犯了一个错误，漏了一种气候，哪个同学帮老师修正这个错误呢？学生非常投入地寻找被我遗漏的气候类型，他们指出老师遗漏了两个气候类型，一个是寒带气候，一个是高原山地气候。我态度诚恳地感谢他们的帮助，并且请他们把寒带气候添加到表格的最后一栏，同时说明高原山地气候不要添加上去，并请同学们想想老师为什么不叫他们添加高原山地气候呢？学生最后发现了表格中的气候类型的分布都与纬度有关系，而高原山地气候主要与海拔有关系。一个课前准备的疏忽，说明了本人备课不够仔细，但也提供了本课时的课堂生成课程，在本人的教学机智中得到运用：使得学生使用教师提供的材料的积极性更高，阅读时注意力更集中，充分调动了他们的学习积极性；同时本人对自己所犯错误不忌讳，在请学生帮助的同时增加了师生间情感的交流，起到了意想不到的效果。这也给本人一个启示：课前设计得再好，课堂教学过程也不可能完全按照设计进行，课堂永远有鲜活的即时生成的课程，教师在教学中要合理利用这样的课程资源，使课堂成为师生共同成长、心灵交融的场所。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
设计意图：1.巧用手段，使学生直观地对比分析不同气候的降水和气温差异。找出它们之间的共性和差异性，从而获得分析气候的方法。2.单列的直方图便于学生清晰地观察每种季风气候的特征（具体数据）。
三、归纳与拓展
1.归纳与质疑
（1）亚洲气候特点
A．复杂多样
B．季风气候显著
C．大陆性气候分布广
（2）分析一个大洲气候特点的方法和步骤（由学生回顾刚才分析的步骤后得出结论：从气候类型的分布规律和哪种气候类型分布最广等方面进行分析）
设计意图：通过总结，培养学生分析气候特点的能力。
2.拓展
（1）知识迁移：读图6.12“非洲的气候”，并与图6.9“亚洲的气候类型” 作比较，说明非洲气候分布的特点。
设计意图：分析案例、应用方法，达到知识和能力的迁移。
（2）世界主要气候类型的分布规律（学生阅读，说明形成原因不作学习要求）
温度带 名称 形成原因 气候特点 分布规律
热带 热带雨林气候 常年受赤道低气压带控制 全年高温多雨 南北纬10°之间
热带草原气候 受赤道低气压带和信风带交替控制 全年高温，分明显的干湿两季 南北纬10°到南北回归线之间
热带季风气候 气压带风带的季节移动和海陆热力性质差异 全年高温，旱雨两季分明 北纬10°到北回归线之间的大陆东岸
热带沙漠气候 常年受副热带高气压带和信风带控制 全年高温少雨 南北回归线～南北纬30°之间的大陆内部和西岸
亚热带 亚热带季风气候和季风性湿润气候 海陆热力性质差异 夏季高温多雨，冬季温和少雨 南北纬25°～35°之间的大陆东岸
地中海气候 受副热带高气压带和西风带交替控制 夏季炎热干燥， 冬季温和多雨 南北纬30°～40°之间的大陆西岸
温带 温带海洋性气候 终年受西风带控制 终年温和多雨 南北纬40°～60°之间的大陆西岸
温带季风气候 海陆热力性质差异 夏季高温多雨，冬季寒冷干燥 北纬35°～55°之间的大陆东岸
温带大陆性气候 深居大陆内部，受大陆气团影响 冬季严寒，夏季炎热，全年干旱少雨 南北纬30°～60°之间的大陆内
寒带 寒带气候 终年受极地冷高压控制 终年寒冷、降水稀少 极圈内
设计意图：补充知识，初步了解气候分布具有的规律性，为今后学习具体区域时有意识地找寻规律打下基础。
教后反思
本课时的教学内容是关于亚洲的气候，这是教材安排学生学习的唯一一个具体大洲的气候，所以本人在设计时特别注重对大洲气候学习方法和学习习惯的培养，便于今后学生在接触其他地区需要分析其气候时可以通过现在的学习自己分析、解决实际问题；为了达到这一目的，在教学活动中有两个具体安排。
1.在归纳部分总结分析一个大洲气候特点的方法和步骤；
2.在拓展部分分析非洲的气候特点，检测学生知识和能力的迁移达成度。
这样的知识和能力在学生今后学习澳大利亚这个国家时可以进一步加深和巩固，起到温故而知新的目的。这样可以做到知识的前后呼应、融会贯通；这也是一个教师应该具有的全局观念。由于设计意图明确，所以课堂各个环节都有明确的目标和可操作的措施，各环节之间的联系密切，整体感觉一气呵成，所以学生最终的三维目标实现较好。
但本课一开始，在第一个环节提前自学的第一个学习过程中，本人发现提供给学生的世界主要气候类型的分布规律表格中遗漏了一个寒带气候，本人没有直接要求学生听老师纠正补充，而是进行了这样的处理：老师在归纳这张表格时犯了一个错误，漏了一种气候，哪个同学帮老师修正这个错误呢？学生非常投入地寻找被我遗漏的气候类型，他们指出老师遗漏了两个气候类型，一个是寒带气候，一个是高原山地气候。我态度诚恳地感谢他们的帮助，并且请他们把寒带气候添加到表格的最后一栏，同时说明高原山地气候不要添加上去，并请同学们想想老师为什么不叫他们添加高原山地气候呢？学生最后发现了表格中的气候类型的分布都与纬度有关系，而高原山地气候主要与海拔有关系。一个课前准备的疏忽，说明了本人备课不够仔细，但也提供了本课时的课堂生成课程，在本人的教学机智中得到运用：使得学生使用教师提供的材料的积极性更高，阅读时注意力更集中，充分调动了他们的学习积极性；同时本人对自己所犯错误不忌讳，在请学生帮助的同时增加了师生间情感的交流，起到了意想不到的效果。这也给本人一个启示：课前设计得再好，课堂教学过程也不可能完全按照设计进行，课堂永远有鲜活的即时生成的课程，教师在教学中要合理利用这样的课程资源，使课堂成为师生共同成长、心灵交融的场所。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
