浅谈如何激发学生学习语文的兴趣

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浅谈如何激发学生学习语文的兴趣

符英秀 

摘要：语文教师不但要教得得法，更要满腔激情，持之以恒地去调动学生的兴趣，让学生的学习兴趣，在课堂上始终处于最佳状态。只有这样，语文教学的“提高课堂效率”才能真正成为现实。

关键词：激发   学生   学习语文兴趣

    兴趣虽属于非智力因素，却是学好语文的先决条件。因此，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高语文教学质量不可忽视的问题。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生“乐之”的兴趣被激发出来，教学就能达到事半功倍的效果，所以，语文教师不但要教得得法，更要满腔激情，持之以恒地去调动学生的兴趣，让学生的学习兴趣，在课堂上始终外于最佳状态。只有这样，语文教学的“提高课堂效率”才能真正成为现实。那么，语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢？下面我谈谈自己的一点拙见。

一、努力发挥教师自身情感的作用，以情动人。

   情感具有感染功能，即一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能，这好似物量学中的“感应”现象，再加上青少年学生具有较强的向师性，决定了教师自身的情感是对学生的潜移默化的隐性教育。具体说，为师者应具有“三爱”情感，即热爱教学工作、热爱自已所教的学科，热爱自己的学生，这是衡量一个教师个性心理品质是否健全的重要内容。

此外，要培养学生的兴趣，还要注意建立情感交融的师生关系，教师不仅是教学活动的组织者，也是教学活动的鼓动者。托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而对学生学习兴趣的激发总是要在良好的师生交往中进行，在师生情感交融中体现。学生只有，“亲其师，”方能“信其道”，喜欢哪个老师就乐意听哪个老师授的课，不喜欢哪个老师，对那个老师授的课也不愿学习。可见，激发学生学习的兴趣，必须要在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。再加上教师在教学中创造和利用特定的教学情景，化理为情，融情入理，用真情实感感染学生，才能触及其灵魂，震撼其心魄，达到以情激情、以情育情之目的。

二、巧妙地创设教学、思维情境，使学生觉得特别、新奇，从而起到激发学生学习兴趣的作用。

1、音乐与语言的结合­­­——让学生的情绪动起来

“辞不可不修，话不可不善”。闪耀着智慧光辉的语言有丰富的表现力。苏霍姆林斯基曾经深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。”如果一个教师有严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的教学语言，和适当的在语文教学中运用优美的音乐去创设意境，渲染氛围，那么，就能够拨动学生的心弦，促进记忆的持久，思维的活跃，想象的丰富，对培养学生的学习兴趣，提高课堂的实效都有着积极的作用。

如；上“秋思之祖”，马致远的《天净沙》。作品内容本身，简简单单，普普通通，叙述羁旅漂泊之人，时逢黄昏，倍感孤独思乡之意。全诗感而发，发而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。那如何又让学生真切感受到这一切，而又对它产生兴趣呢？

首先，上课前我让学生静心下来，听由古筝乐器伴奏的，《荒城之月》又名《寂寞的荒城》之曲，（老师合着音乐舒缓的讲述着此曲所表达有内涵）：“苍凉的月色浸着一望无际的漫漫黄沙，古道西风瘦马似的离别，将人生的冷峻寄托于千年不变的孤寂与落寞”之中。在凄婉的音乐中，学生的情绪被调动起来，初步进入了诗歌的意境。我问：“听了这段音乐，大家有什么感受？这曲子是愉快的，还是悲伤的？”（学生谈感受。）引：你认为怎样的人可能有这样的心境？（失意的人，远离家乡的游子，如马致远）对！真聪明！今天老师就介绍一首，我最喜欢的古诗，那就是被誉为“秋思之祖” 马致远作的《天净沙》。同学们打开书本。

其次，听着乐曲，我又让学生闭上双眼，放飞思绪，在悠缓的乐曲中，我饱含真情的诉说着作者的坎坷一生­­······，此时学生在音乐的熏陶下，在老师深情的讲解下，同学们想学习此诗的情绪高涨。看到这里，我笑了······。

最后，伴着乐曲，老师先抑扬顿挫的缓缓的深情的范读，过后让学生自愿起来朗读，赏析，谈感受，整堂课学生异常的投入，一改平日里，一上古诗文便郁郁寡欢之情，最后，我们在优美的音乐中度过了这幸福的一课。

如果，教师在课堂上除了运用的语言，和悠扬的音乐外，还恰当的运用体态语言，用亲切和蔼的面容、期待的目光、适当的手势动作，来发挥体态对口语的深化补充作用，那会使教学有张有弛，富有节奏，有声有色，妙趣横生，从而极大地激发学生学习的兴趣，让学生在轻松活泼的气氛中掌握所学的知识，使学生不再把学习看成是一种负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶。

2、想象与表演的结合———让学生的大脑动起来。

康德曾经说过：“想象力是创造性的。”文学作品是有限与无限、偶然与必然、虚与实、情与景等对立统一的有机结合。语文教师的责任就是引导学生通过作品展示的生活画面，悟出作品所要揭示的思想内容，并结合自己的生活体验来想象、补充、增强作品的艺术感染力，让具体的形象在脑中“活”起来。

我个人认为，为了让它“活”起来，有时，表演比语言的作用更大，在语文课堂上，有时唠唠叨叨地讲半天，其效果还真不如让学生“动”起来表演一下好。因为这既能激发学生的学习兴趣，又能使学生更深入地理解课文，同时还提高了学生的综合素质能力。

如：我在上鲁迅先生的《风筝》，当讲到鲁迅不准年幼的弟弟放风筝，而弟弟偷偷的躲在小杂屋里自己制做，却被哥哥发现这段时，我先让全班学生大声读这一段，然后画出形容哥哥凶悍，弟弟软弱的形容词：“惊惶，失了色，愤怒，傲然等”，哥哥生气破坏弟弟已做好的风筝的动词：“伸手抓断，掷，踏”等等，接着，我便让一高一矮两位男生，上台表演一下哥哥与弟弟之间的这个故事.(用动作去演绎其在语境中的含义)  

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