暗香浮动，陶醉其中-语文论文

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暗香浮动，陶醉其中-语文论文
中山市小榄镇绩东二小学 朱伟兰
汉字，记载了中华民族几千年的发展历史，传承了中华民族几千年的辉煌文化，从殷商的甲骨文到如今电脑字体 ，从繁体字到简体字，无一不记载着中国语言文字的沧桑巨变。
语言就像美妙的旋律，悦耳动听；文字就像浮动的暗香，幽香宜人，语文课就是美妙的旋律和浮动的暗香的集合体，学生在语文课上学习语言文字，不仅发展学生思维能力，而且陶冶思想情操，让人陶醉其中，是一种美的享受。作为一名语文教育者，我们应该做一名领头雁，带领学生到纯洁的，真实的，善良的优美世界去享受。因此，在阅读教学中加强语言文字训练有着重要的意义。 
一、营造有效对话前提，打开语言匣子
1、《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教学中，教师一方面平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会；另一方面充分尊重学生的个体差异，让他们从对话中体验到成功的喜悦。
2、师生共同走进文本，打好有效对话的基础。
一节课只有短短四十分钟，教师要保证学生自主学习的时间，给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间，教师要注意充分研读教材，使自己真正具备与学生对话的底气。教师要走进文本，先要熟读教材，独处教材中的精妙之处，读出自己的独到发现。在实际教学过程中，学生与文本对话时，教师注意引导学生认认真真把课文读正确、流利、有感情外，还要学生读出自己的独特感受，更要提出自己感兴趣的问题，使学生通过熟读课文，产生自己的感悟与见解，真正具备与同学、老师进行对话的底气。
例如：我在讲授《游园不值》一课时，运用了联想的方法来激活体验，培养语感，让每个学生都与文本进行更深入的对话：
师：同学们，诗人没能进到朋友的园子里，没有观赏到满园的春色，多令人遗憾呀！但是你能猜出园里是什么样的吗？
生1：我想园子里一定有一个大花坛，里面开满了五颜六色的花，花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂。
生2：园中间有一个大水塘，里面有鱼儿在游来游去。岸边种着桃树、杏树、梨树，散发出花的清香，枝头还传来鸟的鸣叫。
生3：还会有一条石子铺成的路，路旁是青青的垂柳。
……
一石激起千层浪，有了这样一个与文本对话的机会，学生的话匣子也打开了，他们各抒己见，大胆说出了自己对文本独特的理解，语言文字的训练也在不知不觉中进行着，这是老师用任何语言描述都达不到的效果。
二、以读为主，享受语言艺术美
有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。 同样，一节语文课，如果只听到教师喋喋不休的讲解声而没有学生朗朗的读书声，就算教师的文采再好，那肯定是一节失败的语文课。
在课程改革之初，传统的教学方法是“我教你学”，教师拿着教案照本宣科，把自己的想法灌输给学生，有点与学生的知识层面脱节，造成基础知识掌握不牢固。教师满堂灌的教学方法，使学生学得淡而无味，而学生就只会说教师的标准答案，完全没有自己的见解，也就更谈不上以学生为主体了。
现在，随着新课程改革的大潮流，随着社会发展的不断需求，已经不再需要只会学习而不会思考的人了，更需要的是有自己的思想、见解的人才，因此，“以学生为主体，教师为引导者”的思路，语文课堂教师要作为一个引路人，引导学生通过朗读继而对文本产生独特的见解与感受，同时在练读的过程中，创设开放性的问题，这样学生不仅懂得该怎样去理解课文，更重要的是透过文本，了解更多的知识，这才是读的真正目的。因此，应该还给学生一个“书声琅琅的课堂”。
  《爱如茉莉》这一篇课文叙述了作者的妈妈生病住院，却要作者先煮饺子给出差回来的爸爸吃完再告诉他生病的事，但爸爸却不顾一切地冲到医院去照顾妈妈的事。在教学过程中，我设计了这样一个问题：同学们，你从文中哪些句子可以看出爸爸妈妈之间的爱如茉莉？边读边画出相关的句子，并写出自己的感受。学生整节课都围绕着这个问题展开朗读交流，无论是个人读、小组读，还是集体读，我都深切的体会到朗读对于孩子们是多么的重要，他们通过朗读，对语言文字的理解达到了一定的高度，更是一种美的享受。
三、读写结合，“推敲”字句
真正意义上的语文课，教师要努力抓牢课文中的语文因素，让阅读教学始终围绕着对课文中的字、词、句、段、篇的阅读、体会、揣摩、研习、感悟来进行，最终达成提升学生阅读能力的目标。正如一位特级教师所说：“只有着力研读课文的语文因素和语文特性，才能把阅读教学课上成充满语文味的课。”因此，要把语文基本功训练作为阅读教学的重要任务，读写结合，进行扎扎实实的基本功的训练。
如在教学《水》这一课时，我紧紧扣住“水的珍贵”展开，让学生在自学划相关词句，写感受，交流体会的环节中学习课文。引导学生通过品词析句，朗读感悟，让学生感悟到这是一个缺水的地方，所以水特别珍贵，今后在生活中也应该做到节约用水。学完本课，让学生设计两条关于节约用水的广告语。这样的读写结合，使学生的技能真正得到了训练，语文的本性也就呈现出来了。
又如教学《鞋匠的儿子》这一课时，我为了调动课堂气氛，激发学生学习热情。抓住课文中的隐线：参议员态度的变化：羞辱——大笑——静默——掌声，紧紧扣住为什么最后参议员会从羞辱林肯转变为发出赞叹的掌声，创设话题让学生去讨论，引导学生一步一步分析林肯的三段演说，去推敲演说词中的“永远、一定、感谢”等展现林肯的思想感情及人格魅力的词语，从而让学生在争辩中激起学习的乐趣，然后让学生以“我眼中的林肯”为话题，写一篇小练笔，这样的练习让学生对林肯的认识又深入了一层，这样引导，也使学生在理解知识的同时深切体会到作者用词的准确，更加深刻地体会到语言的魅力。
四.把握环节，重视语言的积累和运用。
如今的课堂教学是学科课程的主渠道,也是加强语言文字训练的主阵地。那么,把握好课堂教学的主要环节和基本摸式成了关键。纵观当前的语文教学,相当一部分的教师让学生学习语言,往往只进行到理解这一层次上。学过的词语理解了,读过的句子意思体会了,就当作完成教学任务了。教师却很少设计一些针对性的练习,让学生在练习中懂得运用课文中的一些词语句子,加强实际的运用能力。因此,小学生学过的词语并不少,接触过的句式也不计其数,但是真正会用的却少得可怜。因此,语文教学既要重视理解语言和语言知识的训练,更要重视运用语言和语言知识的训练。通过运用练习,让学生将课文中的语言转化成自己的语言,将学到的知识真正用来指导自己的语言实践。
    由此可见，我们在阅读教学中，应该注重语言文字的训练，将课堂还给学生，教师是一个引路人，要引导学生学会通过与文本的对话，推敲词语，领悟文章的感情，读写结合，才会产生独特的感受。细细品味语言文字带给我们的感受，虽然看似平淡却芬芳持久，就如那一缕暗香浮动在我的心中，足以打动我、温暖我、启发我……

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