当前位置:教案|试题|公文|作文|幼教 免费在线的学习网站教学论文历史论文

历史课程资源的开发与利用——源于精品课程开发的思考

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2013-04-27 02:31:38
教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿

中国古代的中央集权制度  教学论文
历史课程资源的开发与利用——源于精品课程开发的思考
教育部制定的《普通高中历史课程标准(实验)》对高中历史教学提出了明确的要求,就是要“通过历史学习,使学生增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感。”为了实现目标,还要求教师“创设有利于引导学生主动学习的的课程实施环境,提高自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”实际上要求教师要整合各种教学资源,为学生学习创设最佳环境,本着这种方针,我们科组积极开发了这套适合学校实际生源情况的精品课程。课程主要包括课程规划、每课教学设计、教学实录、教学反思、课程资源、课程检测。
在探索课程使,团队每位成员尽其可能地多掌握教学资源,在准确把握新课标学习要求的前提下,多选取一些重要历史人物、典故,尤其是带故事性的历史资料,把相关概念具体化。比如,讲宗法制时,我们要求学生把现存的宗祠、族祠,书店里的姓氏介绍、族谱家谱联系起来,使学生觉得历史和现实生活相距并不遥远。再如,在学习王权或皇权至上、皇位世袭等制度时,可以通过探讨“玄武门之变”、“雍正夺位”等与皇位世袭制有什么关联入手。学习官职时则可以探究一下商鞅、萧何、诸葛亮、魏征、包公等人都曾担任什么官职,与他们的历史遭遇有什么联系。没有故事仅讲制度,不但难以理解制度更会吞噬学生学习历史的兴趣。正是因为我们创设这些环境,使得我们的教学能胜利开展并取得效果。
课程开发中,结合本校学生源实际情况,对教材内容的安排作了大胆调整。针对教材内容的问题,我们以为,第3课与第4课从汉到清朝的政治制度演变的教材内容可以做如下的调整。根据课标和教材内容,两课内容实际上包含三个问题,第一、中央与地方的矛盾与斗争,这个问题集中在第4课第一个子目汉唐时期的地方割据与集权措施,要使学生明确在中国古代,地方与中央的矛盾斗争的趋势是权力集中于中央,并引导学生思考地方与中央权力如何分配才能促进国家的发展这一既有历史意义又有现实意义。第二、中央内部的权力斗争。从汉到清,第3课三省六部制的确立及其演变这个子目和第4课明清时期皇权的不断加强子目的内容合并为一个问题,集中体现汉朝到清朝君主权力是如何集中,君主专制是如何发展的。第三、选官制度和监察与谏议制度的变化,教材中第3课两个子目涉及涉及这个问题,其实这些内容加深学生对中国古代中央政治制度特点的理解。这样先中央然后内部中央与地方,有关权力分配问题引发的矛盾及斗争学生就基本明晰了,从中也会对中国古代政治制度的特点有一个整体的了解。经过调整后,本单元共设四课,从设计逻辑上看,四课以“中国古代的中央集权制度”为中心,呈现的是这一制度的形成、确立、发展、强化的历史主线。在“发展”上,突出“中央集权和地方分权的斗争”,强调“中央集权”。在“强化”方面,突出“君权与相权的矛盾”,强调专制主义。“中国古代的中央集权制度”运行中的两大突出矛盾――中央和地方权力分配、君权与相权之争,是推动其发展的重要力量。四课的设计逻辑清楚,线索突出,便于学习者准确把握和认识这一制度。在我们课后做的调查及比较往届教学本单元时,发现这样的调整更加有利于学生记忆及理解。这个尝试,也是我们这次课程开发中最值得欣慰之处。
这次的课程开发也让我看到了团队的力量,我认为我们的工作是一个团队的工作,团队需要个人,个人也离不开团队,必须发扬团结协作的精神,而且我们的成员都有着丰富的教学经验,每一个都至少上过一轮高三,尤其胡文峰老师曾担任八年高三教学。刚开始的时候,大家就分配好了各自的任务,积极查询相关资料,并且经常聚在一起讨论每课课堂设计的可行性。在课程设计中只有一个人知道设计意图是远远不够的,必须让每个人都知道,才会有利于今后大家公共使用本课程。

来源于:教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用

相关文章

||Copyright © 2012 jastgw.com. All Rights Reserved . 桂ICP备10000602号
网站制作:三人行网络