新课改陷入的误区及对策

教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿 （二）合作学习要重点关注学生的内部学习体验和理解感悟，不能只重视表面上的表演效果和互动效应。合作学习是在学生群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。同时，还要注意合作的价值性，小组合作学习中讨论的问题必须要有一定的深度，这样才能使“合作”不再流于形式。能让学生把教材作为案例完成，从学会到会学的过渡，充分挖掘课程资源，达到由课内获取到课外提升的目的，从而真实地体现出在学习中合作，在合作中学会学习的精神。例如《白杨礼赞》一段：“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝，也许你要说它不美，如果美专指婆娑或旁斜出之类而言，那么白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸、正真、朴实、严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。”作者是怎样突出它的内在精神的？能再联系文章的写作背景，谈谈白杨树的象征意义吗？又如：《藤野先生》第一自然段中的“富士山、油光可鉴、标致”几个词语，你能从中体会出作者用什么样的手法表达思想感情？以及这样用词的作用是什么？诸如这样的问题提出来讨论，进行合作学习，问题有一定的深度，讨论也有价值，能使学生在学习中求得发展，小组合作学习才能落到实处。但是，并非所有的学习任务都得通过小组合作才能完成，个人学习仍有合作学习所不可替代的独特地位和作用，尤其是语文学科，语文学科是培养学生的言语交际能力，言语本身就是独特个性的。否则就不是言语而是语言，这种独特个性能力的培养和形成不是靠和学习伙伴的分工与协作来完成的，而是靠自己独立学习或独特体验来实现的，并非学生一讨论就是合作。因此，我们倡导合作学习，同时，必须结合其他互补性方法，使之产生更大效能，那种“一法统天下”的做法是绝对没有前途的。马克·吐温曾告诫我们，“当你手中惟一的工具是一把铁锤的时候，世界上所有的东西在你看来都变成了铁钉。”　　
（三）正确运用、把握探究性学习在语文教学中的地位，有的放矢，更好地落实新课程标准。我们不少教师对探究性学习存在着认识上的误区，认为探究性学习就是与专家学者一样，搞学术研究撰写学术论文。因此，在一些学校出现不少由教师和少数学生组成的“攻关”课题组，目的只在于探究性学习活动的评比中获奖，却忽视大部分学生的存在，将大量非语文因素引进语文课堂，使语文课成了大杂烩。比如学习了《蛇岛》，要求学生研究不同蛇的特点；学习了《死海不死》，研究环保与浮力……这些显然不是语文学习要探究的问题。探究学习在语文中有它自身的不足，探究内容相对于学科知识本身来说，有可能是零散，不成系统的，或者是抓芝麻丢西瓜式探究，我们应摆正它在语文教学中的位置，多思考一下什么样的问题适合让学生课下探究。　　
总之，自主、合作、探究的学习方式是现代教师必须具备的教育教学品质，是作为促进学生个体发展的基础教育中不可忽视的一个目标。从这个意义上说，我们的教育既要培养学生的自主、合作、探究意识，又不能简单化、一刀切，不能在教育教学中处处随意粘贴这一标签。我们必须根据语文学科自身的特点，按照语文学习自身的规律，充分发挥我们传统教育中的优势，结合国内外的一些先进理念，改进我们的教育，从而更好地落实新课改下的语文教学目标。在自主、合作、探究性学习方式之外，多积累，重感悟，独立高效地完成语文教学的任务。

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