“四步三查，自主互助” 课堂教学模式解读

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“四步三查，自主互助” 课堂教学模式解读
    一、课堂教学改革的缘起
    绥芬河市第二中学座落于城区的西部，是一所农村中学，学生81%是农民和外来务工子女，由于家庭教育和学习环境的普遍欠缺，学生的学习兴趣和动力明显不足。全校近1/3的学生处于‘干坐’状态，再加之传统教学的局限，致使二中在提升教学质量的过程中举步维艰。学校每年招生数量迅速萎缩，学科成绩和各项活动都处全市末位，由此严重挫伤了教师工作的积极性，“惟生源论”、“二中末位论”的悲观思想已经成为学校发展不可逾越的障碍。学生自卑、自弃，教师无奈、无助，学校生存处于艰难维系状态。
    二、“四步三查·自主互助“学习模式解读
 “四步三查”自主互助课堂教学模式，是遵循“生本教育”的理念、以“导学案”为载体、以自主、互助为主要学习形式的学习模式。通过有效的评价和激励，唤起全体学生学习积极性和主动性，提高课堂效率，实现课堂高效的目的。本模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践。

第一部分  “四步三查”模式基本结构说明

（一）“四步”：指课堂环节四个基本步骤

第一步：明确目标；

第二步：自主学习；

第三步：展示提升；

第四步：梳理检测。

（二）“三查”：指课堂上的三次关键性学情调查

一查：一查自主度；

二查：二查规范性；

三查：三查达成率。

第二部分  “四步三查”基本操作详解

第一步：明确目标

“目标”指学习目标。

教师呈现学习目标后，学生以自己喜欢的方式（小声朗读或默读），阅读一至两遍，在整体把握学习目标的基础上，注重核心词的理解。

第二步：自主学习（一查自主度）

自主学习包括：独学、对学、群学，独学是对学和群学的基础。

（一）独学

1、独学：学生带着问题独立阅读教材，独立完成导学案上设计的问题。

2、操作要求：

（1）培训学生：指导学生明确独学的一些基本要求，如：怎样阅读教材；怎样用标记关键词语、句子、疑难问题；怎样获取有效信息；怎样归纳提升等。

（2）时间安排：根据学习内容的数量和难易，投入充分的时间，内容比较简单，通常3—5分钟为宜，问题较多或比较有难度，通常5——10分钟。

（3）问题设置：知识问题化，问题层次化，层次递进化；问题设置不宜过难，又不能表面化；对难易程度不同的问题要有相应的指令要求。

（4）环境要求：独学前一次性下达清楚指令；创设安静的独学环境，学生之间不讨论，教师只巡视，不指导。

（5）教师的作用：掌控独学环境，整体把握独学效果。

（二）对学

1、对学：学习能力、水平同质的同学相互交流、质疑，或研讨独学时没有弄懂的问题。

2、对学的做法：

（1）独学结束也就意味着对学的开始，先站起来的两个学生结成对子，交流研讨，第3、4名起立结成对子，依次类推。

（2）对学结束，坐下，先坐下的学生由教师或组长安排另外适量的学习任务。

（3）全组都坐下时，本组对学结束。

（4）教师巡视，适当进行个别或分层次指导。

（三）群学

1、群学：在组长的组织下，汇总对学没有解决的问题，然后组织小组研讨。

2、群学的做法：

（1）小组先坐着汇总小组存在的不同层次的问题。

（2）组长分配帮扶伙伴（交流对子与帮扶对子不同）。

（3）全组起立，开始帮扶解决问题。

（4）教师的个别或分层次指导在群学中要体现。

（5）全组坐下，群学结束。

（6）小组把自学结论或疑难问题记在“导学案”、笔记本或黑板上，为展示开始做准备。

（四）自主学习全过程的学生状态

独学（坐着）——对学开始（起立）——对学结束（坐下）——群学初（坐着）——帮扶开始（起立）——群学结束（坐下）。

（五）一查自学度

任课教师面向全体学生，通过观察学生的表情、站坐状态，深入学习小组个别辅导等渠道获取的信息，进行整体分析，及时掌握学生自主学习的进度及层次。

第三步：展示提升（二查规范性）

1、展示的定义：展示是对“自主学习”的结果进行汇报或反馈的过程。

2、展示的形式：展示提升包括小展示和大展示两种形式。

（1）小展示：指小组内由学习组长组织的展示。

组员将学习成果在小组内进行展示汇报。小展示目的一方面是展示对学、群学的学习成果，另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于把握学情，进行大展示。

（2）大展示：指小组在全班进行展示汇报。

一般由教师组织，也可以由学生代表组织。

大展示的要求：

① 学生已经解决的问题不需要大展示。

② 重点展示学习的重点、难点、易错点。

③ 避免精英展示，为不同层次学生提供展示机会。

④ 教师要规范学生展示的声音、姿态等，并要关注、引导其他同学注意倾听。

⑤ 展示过程中教师的激励性评价要及时有效。

3、展示方式：可以按照完成问题的先后顺序，组长到教师处抽取展示题签，也可以正常轮序，还可以抽组、抽号、同号抢答、全班抢答或教师根据学情分配展示题等……教师适当关注弱势小组，弱势同学。

4、教师的提升

针对预设或展示中暴露出的重难点、易错点、不规范处、亮点、创新点等，教师要敏感地察觉，并及时追问、点拨、启发、引导、拓展，使学生产生顿悟的效果。

5、二查规范性

主要指学生展示时，教师要规范学生声音的响度、语音语调、身体的姿态，关注语言的准确性、答案的完整性、板书的规范性等。

第四步：梳理检测（三查达成率）

梳理检测：通过不同形式的梳理检测，检测学生本节课对学习目标的达成率。

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