英语教学中学生创新思维能力的培养

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英语教学中学生创新思维能力的培养

创新思维能力是创新人才的明显标志。以前传统的教学论把教师的基本任务仅仅看作是教学现成的知识成果，而不是着重学生创造性思维能力的培养，损害了学生的智力发展。培养学生的创新精神和实践能力是以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，其目的是发展人的创造性，培养具有良好素质的创造型人才。英语学科是基础教育阶段的一门重要课程，在英语教学中培养学生的创新能力对他们以后的发展具有重要作用。因此，如何在英语教学中培养学生的创新思维能力，使学生跳出教材框架，学活课本，从而使学生变得更聪明、更具创造力就成为我们新世纪英语教师亟待解决的重大课题。本文就英语教学中如何培养学生的创新思维能力谈几点建议。
一、 创设自主课堂，培养创新意识
人的个性、创新思维和创新才能要在民主、和谐、宽松的氛围中才能得到健康发展。要创设民主、宽松的教学环境，实现真正的教学民主，教师必须正确对待学生在探索中片面的甚至错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。在课堂教学中，教师应尽可能增加学生自己探索知识的活动量，营造一个师生之间和生生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境。同时，教师要善于挖掘教材，让学生用不同的方法和思路去解决同类型的问题；要抓住一切机会组织无拘束的开放式讨论和辩论会，充分发挥学生的主体作用，使他们畅所欲言，在交流中萌发自己的独特见解。例如，在教学JEFCⅡB Unit 21 Lesson 83时，教师就可针对学生的能力水平，利用其好奇的心理特点，充分运用教材里的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题并展开讨论：Can money bring us everything？Why？通过讨论和辩论，使学生明白金钱不是万能的，有了钱不等于有了一切。再如，在用英语回答对方感谢的话时可说“That’s nothing.”，教师还可让学生扩展和补充：Not at all. You’re welcome. That’s all right/OK. It’s my pleasure.等。通过情境对话等练习，使他们明白在同一情境里可用不同的词句来表达相同的意思。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性的工作。”因此可以说，学习的过程是围绕一个“疑”字，有疑才产生问题，有问才引人深思。创新往往是在问题中产生的，因此在教学中教师要鼓励学生标新立异，大胆质疑，并且要充分尊重他们发表意见的权力，允许他们有不同的见解，激发他们的求知欲望和探索热情。教师在设疑时要从学生感兴趣的事物出发，展现教材内部之间的矛盾和新旧知识之间的矛盾，以及学习中已知和未知之间的矛盾，从而创设研究问题的情境，帮助和诱导学生发现问题，并适当给以暗示，启发学生思考。 总之，要给学生一定的自由空间，充分展示他们这一年龄段所具有的好动性和表现欲，从而发展学生的个性，培养他们的学习主动性与创新意识。
 

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二、 优化课堂教学，培养创新思维
课堂教学是学生获得知识最直接、最可靠的途径之一。要发展学生的创新思维，在课堂上就必须引导学生进行有目的的思考，充分利用英语丰富词汇和多变句型的特点培养学生的创新思维。如在学习“I’ll be a...”这一句型时，我让学生试着畅谈自己的理想，并积极幻想实现理想首先要做的三件事，并试着用英语表达，如果表达不了，就用动作来展现，让其他同学或老师帮着说出来。如有一名男同学说：“I’ll be a builder. I’ll do three things. The first one is looking for a piece of ground. Then build a beautiful house. Then 欢迎你们参观。”由于他最后一句不会说，我就发动同学们一起帮助他来想，最后得到了一个大家一致认可的答案：“Welcome to my new house.”许多同学都想象着自己的将来，很多人的回答都出乎我的意料，这充分体现了学生创新思维所产生的效果。与此同时，教师要教会学生如何独立开启创新思维，利用各种条件把学生带入情境，引导他们在情境中产生疑问、设想和创新意识，开发智力潜能。如在教“问路”这一课时，可把教室的桌子拉开距离，变成一条条的“街道”，再在桌子上贴上银行、商店、学校、医院、交通红绿灯之类的图片，这样，一个普通的教室就成了一个“小城镇”。为了增加趣味性，再请学生扮演警察来指挥交通、指路，这样便于学生将自己融入模拟真实的情境中，学会问路时使用的英语语言知识。另外，讲故事、情景对话、小品表演、即兴发表见解等都是培养学生想象力、进行创造性思维活动的有效途径。
三、 注重评价，培养创新精神
教学过程不仅是教和学的过程，也是师生思想沟通的过程，它直接影响学生学习的主动性和积极性。因此，作为教师的我们只有注重情感、运用情感，使我们的整个教学过程始终弥漫着一种和谐、融洽、振奋、愉快的情感气氛，才能收到良好的教学效果。中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生，影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些古怪、幼稚的想法，这时候教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么学生的那些朦胧的初步思想将被扼杀，即会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的环境之中，才能激起主动的内部活动。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。对于回答错误的同学，不马上说“No, you are wrong.”，而是说“Please think it over.”。对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。对于不同程度的学生，给予分层次的评价指导。对成绩好的学生，给予严格和高要求的评价，对成绩差点儿的给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生取得的点滴进步，真诚地鼓励学生继续努力，不吝啬对学生说“good, excellent”等表示赞扬的词汇，才能使学生处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展。因此，教师在教学中要帮助学生获得学习成功的经验和技巧，以增强学生的自信心；要不断激发学生的成就感，为学生提供更多的学习和实践英语的机会，强化竞争意识；要多采用表扬的评价方式，尽量少批评，从而使学生能够主动、自觉地学习，完成我们的教学任务，让学生全面发展自己的能力。
总之，只要教师尽可能利用一切机会，挖掘创新思维的因素，创设创新思维的条件，引导学生进行积极主动地探索，就一定能达到对学生进行创新思维培养的目的。

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