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小学英语新课的导入技巧___毕业论文
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5、谈话导入法
谈话导入法是指在新材料呈现之前，师生围绕一个（有时多个）话题，使用英语进行“自由”交谈。谈话是师生间的真实交际，用英语交谈既可以复习巩固旧知识，增加使用英语进行交际的机会（间接地复习了旧知识又可以调动学生原有的知识技能作为新知识技能发展的基础和基点（直接导入新知识）谈话导入法由于有特定的主题：“形散而神不散”。更容易使学生在不知不觉的谈话中开始新课学习活动。例如，在上birthday一课时，师生谈论“Woh old are you ? Where are you from ? When were you born ?到谈论“What do usually do on your birthday? What presents do you usually get ?”等问题后，再向学生介绍“Today is Ann's birthday。”教师向学生提出上述问题，启发学生作出合理推测，再开始新课学习。
6、设疑导入法
“疑”是学习的起点，有“疑”才有“思”，有“究”有“所得”。一般来说，当学生遇到问题，困境，需要新知识和 寻找答案并获得突破时，他们才产生积极的学习活动。因此，教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置疑问，有意使学生暂时处于困惑状态，产生教学需要的“愤、悱”状态，使学生和思维得到启发并活跃起来。设置疑问就好象教师给学生说出一个“谜面”，使学生急切的盼望教师说出“谜底”，或者自己努力去揭开“谜底”。因此，设疑导入法不但能引发学生的兴趣， 还有利于培养学生独立思考的能力和习惯，具有一箭双雕的教学效果。
在通常情况下，教师在设疑哦导入过程中可能提出几个问题，使学生在大脑中产生一连串的问号，萌发强烈的破疑愿望，自然而然地做好了学习新知识的心理准备。
7、直观导入法
直观教具包括事物，教学挂图，简笔画，卡片，幻灯片，投影机，教学录象，教学电影，多媒体辅助教学等。直观导入法是在新课讲解之前把教学内容用图片、图象、投影，CAI课件等形式呈现给学生，师生按照直观教具提供的情景，通过合理的联想、想象和推理，进行一系列的问答，讨论和探究。直观导入法常以看“图”（各种直观教具）说话的形式出现。由于直观教具形象鲜明，容易引发学生的直接兴趣。因此，使用直观导入法更容易激发学生的学习动机。如：在教学句型“Who's that in picture 1?”时，教师可事先准备好几张教师本人、学生本人、父母、朋友甚至明星、动画明星的照片，通过谈论照片，复习“Who's this ?”这一句型，也可通过对图片进行事物投影复习“Who's that ?”这一句型，也可通过对图片进行实物投影复习“Who's that ?”这一句型，然后教师把图片翻过来（课前编导）引导学生用“Who's that in picture 1?”进行猜测游戏，开始新课教学。 [pages_luzhuba]
谈话导入法是指在新材料呈现之前，师生围绕一个（有时多个）话题，使用英语进行“自由”交谈。谈话是师生间的真实交际，用英语交谈既可以复习巩固旧知识，增加使用英语进行交际的机会（间接地复习了旧知识又可以调动学生原有的知识技能作为新知识技能发展的基础和基点（直接导入新知识）谈话导入法由于有特定的主题：“形散而神不散”。更容易使学生在不知不觉的谈话中开始新课学习活动。例如，在上birthday一课时，师生谈论“Woh old are you ? Where are you from ? When were you born ?到谈论“What do usually do on your birthday? What presents do you usually get ?”等问题后，再向学生介绍“Today is Ann's birthday。”教师向学生提出上述问题，启发学生作出合理推测，再开始新课学习。
6、设疑导入法
“疑”是学习的起点，有“疑”才有“思”，有“究”有“所得”。一般来说，当学生遇到问题，困境，需要新知识和 寻找答案并获得突破时，他们才产生积极的学习活动。因此，教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置疑问，有意使学生暂时处于困惑状态，产生教学需要的“愤、悱”状态，使学生和思维得到启发并活跃起来。设置疑问就好象教师给学生说出一个“谜面”，使学生急切的盼望教师说出“谜底”，或者自己努力去揭开“谜底”。因此，设疑导入法不但能引发学生的兴趣， 还有利于培养学生独立思考的能力和习惯，具有一箭双雕的教学效果。
在通常情况下，教师在设疑哦导入过程中可能提出几个问题，使学生在大脑中产生一连串的问号，萌发强烈的破疑愿望，自然而然地做好了学习新知识的心理准备。
7、直观导入法
直观教具包括事物，教学挂图，简笔画，卡片，幻灯片，投影机，教学录象，教学电影，多媒体辅助教学等。直观导入法是在新课讲解之前把教学内容用图片、图象、投影，CAI课件等形式呈现给学生，师生按照直观教具提供的情景，通过合理的联想、想象和推理，进行一系列的问答，讨论和探究。直观导入法常以看“图”（各种直观教具）说话的形式出现。由于直观教具形象鲜明，容易引发学生的直接兴趣。因此，使用直观导入法更容易激发学生的学习动机。如：在教学句型“Who's that in picture 1?”时，教师可事先准备好几张教师本人、学生本人、父母、朋友甚至明星、动画明星的照片，通过谈论照片，复习“Who's this ?”这一句型，也可通过对图片进行事物投影复习“Who's that ?”这一句型，也可通过对图片进行实物投影复习“Who's that ?”这一句型，然后教师把图片翻过来（课前编导）引导学生用“Who's that in picture 1?”进行猜测游戏，开始新课教学。 [pages_luzhuba]
8、情景导入法
情景是语言发挥真交际功能的场合，它是揭示语言表达意义的基本因素之一。因此，小学英语教学大纲要求教师要从语言表达的功能和意念出发，在呈现新教材之前，创设与之相一致的情景，使学生在真实的或模拟的交际情景中更好地理解语言材料传递的信息，深刻领悟语言材料的交际功能。
情景导入是小学英语教学中最常用，最重要的一种导入新课的方法。一般来说，小学英语教材的课文和对话多数出现在一定的直观情景中。因此，教师可以在导入新课过程中，借助动作，手势和表情等体态语，利用实物图片，简笔画，教学挂图，幻灯片，投影，多媒体等直观教学手段，将教材中设置的情景生动地再现出来,为新课的使用创设真实的或模拟的交际情景。
在设置情景导入新课的过程中，教师要结合教学内容将语言结构，语言功能和语言情景有机地结合起来，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义，用法，功能及作用。理解具体情景中语言所传递的信息。在教师精心设计的情景中，学生自觉地进入了交际角色，这时教师就可以因势利导，进行替换练习。情景导入法的主要教学目的就是引导学生“入境”，“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，很快进入学习状态，在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育。
有句谚语是这样说的：“良好的开端是成功的一半。”巧妙的导入，还有助于对新课的理解和吸引。导入是呈现的信号，导入的过程是为新内容的呈现搭桥，铺路的过程，是引发学习兴趣，明确学习的课题，任务和要求的过程。导入以引起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣为出发点，以启发思维，使学生积极地学习和运用知识为最终目的。因此，导入不宜费时过多，切忌喧宾夺主，当学生的兴趣被激发出来后，应立即开始新课学习。
新课导入使教师的创新精神和教学艺术得以充分的展示和升华，更使学生的学习潜能得以发挥。良好的导入使学生更鲜明地感知和理解教学所呈现的语言材料，大大地提高课堂学习效率。如果英语教师在每节课上都能做到精心导入，英语课堂教学定会声情并茂，充满生机，充满活力，教与学定会取得丰硕的成果。因此，英语教师掌握新课导入的技巧并加以运用，对提高英语课堂教学质量有着十分重要的意义。
摘要：本文分析了小学英语教学中新课导入的技巧，导入的效果如何是教学进程得顺利进行的关键，一节好的英语课也往往取决于导入的效果如何。本文就是通过介绍各种不同的导入技巧的方法，以引起学生学习的求知欲望，激发学生学习的兴趣，丰富其英语知识，提高其语言运用能力。
关键词： 小学英语 新课 技巧 方法
目录：
一、导入的目的
1、引起注意
2、激起动机
3、思索动机，建立联系
二、导入的技能及其意义
三、导入须遵循的原则
四、导入技巧的几种方法
1、复习导入法
2、歌曲导入法
3、故事导入法
4、游戏导入法
5、谈话导入法
6、设疑导入法
7、直观导入法
8、情景导入法
参考文献
1、王电建 小学英语教学法（17——30） 北京大学出版社
2、王斌华 论英语语言教学艺术（上） 《中小学英语教学与研究》杂志社 2006.10
3、教育部 浅谈创造轻松愉快的英语教学气氛 《中小学英语教学与研究》杂志社 2006.5
