改换人称 体验角色读 －－－－－－－－-《沉香救母》反思

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改换人称  体验角色读 ---------《沉香救母》反思

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《沉香救母》一文是用第三人称叙述沉香不畏艰险、英勇救母的经过。我让孩子以第一人称“我”替换文中的第三人称“他、沉香”进行诵读。如“望着高耸入云的华山，想到就要日思夜想的妈妈见面了，沉香心里无比激动。他举起神斧”改为“望着高耸入云的华山，想到就要跟日思夜想的妈妈见面了。我心里无比激动，举起神斧”……

这样替换人称读，即让孩子们读得情趣盎然，也有利于孩子们亲近文本，进入文本情境，获得真切体验。同时在孩子们展示读时，通过激情对话，帮助孩子走进文本情境，激活孩子内心情感体验。

如课文2节描绘了沉香不畏艰险、不辞劳苦向华山奔去。结合孩子改换人称读，我通过拓展情境，引导孩子加深体会：

（学生读“一路上，我不知翻过多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。” ）

师：沉香，你不累吗？休息一会吧！

生：我不能休息，我多休息一会，我的妈妈就会在华山下多受一会罪。

师：多孝顺的孩子呀！

（学生读“饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。” ）

师：野果充饥，泉水止渴，漫漫长路你受得了吗？

生：吃野果，喝泉水，和被压在华山脚下的妈妈算得了什么呢？

师：多么懂事的孩子！

师：你翻过多少座高山，也不知跨过了多少道深涧，饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝的行为让我想到两个成语。

生（动情地）： 跋山涉水、餐风饮露。

（学生读“脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道伤痕，我一点也不在乎。”）

师：沉香，脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，你不疼吗？

生：疼。

师：疼都不在乎，那你在乎什么？

生：此时，我只是想着快点救出妈妈，让妈妈早一天不受罪。

阅读过程是“物我回响交流”的过程，人称的替换，更易于孩子在诵读中走进文本情境。使每个孩子都处在一种“亲临在场”、“深深卷入”的主动状态之中，学习成了有意义的生活。达到“物我合一”、实现了“物我的回响交流”——我就是沉香、沉香就是我。使孩子们（读者）感到自己不再是一个旁观者——沉香的悲，就是“我”的悲；沉香的愤，就是“我”的愤！这时情感体验更加真切。

在孩子与文本对话的过程中，教师扮演一个什么样的角色呢？应该是孩子内心情感体验的强化者。通过与孩子的激情对话，搭建平台，引导孩子展示内心情感体验，让“回响”在言语表达中变得铿锵有力，让情感在“交流”中得以升华！在这种激情的对话中，孩子意志得以磨练，精神获得滋养。
 

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