2012年参评县级论文：浅谈变序教法

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2012年参评县级论文：浅谈变序教法
 记得我在师范读书时侯，一位语教老师在一堂语教课上给我们讲过一句话：“如果要想让学生们在课堂上轻松地学到很多知识，就必须做到每堂课新颖性、丰富性和趣味性”。教学如同吃东西，如果一个人每天都是吃同样一套菜或者肉，吃多就会腻的。每堂课都是同一个模式，千篇一律，即使教师讲得再好，学生也会有听腻的时候。为了提高课堂教学效果，我建议广大教师，特别是小学语文教师，在教学过程中，应该积极尝试使用多种变序教学方法，才能让学生百听不厌，激发学生学习兴趣。那么变序教学方法是什么？顾名思义，变序教学方法就是改变课本的原来顺序进行学习的一种方法，它是相对循序教学而言的。

采取变序教学，既有利于改变长期以来语文课所形成的：板书课题→范读课文→介绍作者→划分段落→逐段讲读→归纳中心和写法→布置作业这种单一、死板的课堂教学模式；也有利于使课堂丰富和灵活，激发学生的强烈求知和浓厚的学习兴趣；也有利于老师在有限的课堂教学时间，集中精力，直接切入，突破教学重点，化解教学难点。那么如何进行变序教学呢？这里，我结合自己的教学经验，给大家介绍几种变序教学的切入方式。

一、由课文题目切入

有些课文的题目是内容高度的浓缩与概括，像此类课文最好由课文题目切入。例如，教学《将相和》一文时（小学语文第十二册），我们可以从课文题目切入：“将”指的是谁？“相”指的是谁？“和”说的是什么意思？他们两个原来有什么矛盾？后来是怎么和好的？和好说明什么？通过围绕题目，恰当提问，勾起学生的悬念，激起学生的欲愿，从而把握课文的中心。

二、由课文的开头切入

有些课文的起始段，具有总领全文的作用。例如：《富饶的西沙群岛》（小学语文第八册）的开头是这样写的：“祖国的西沙群岛……风景优美，特产丰富，是个可爱的地方。”我们可以从课文开头切入，层层诱导：西沙群岛是个什么地方，为什么人总说西沙群岛是个“风景优美，特产丰富”的地方？课文是怎样具体介绍呢？这样，让学生清楚地知道课文的结构，大致了解课文内容。

三、由课文的结尾切入

有些课文的结尾有画龙点睛、表明主旨和总结全文的作用。对这类课文，我们可以从结尾切入。这种切入方法也叫“倒教”法。例如《草船借箭》一文（小学语文第十二册）的结尾段：“周瑜长叹一声，说，‘诸葛亮神机妙算，我真是比不上他！’”，我们上这篇课文时，先让学生画出这句话，并要求学生理解“神机妙算”这个词语，然后步步逼问：为什么周瑜自叹不如诸葛亮？诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？引导学生从课文寻找问题的答案，从而把握课文内容。采用这种“倒教”方法一般按四步进行：初读课文，导入结尾→次读课文，感知结尾→讲读课文，展示结尾→课堂讨论，深化结尾。

四、由重点词或关键词切入

有些课文中的重点词语能概括中心作用，此类词语又称为“文眼”。 对这类课文，我们可以从这些“文眼”切入。例如《草船借箭》一文中“神机妙算”这个词语就是该文的“文眼”。教师可以抓住这些“文眼”，展开层层深入讨论和体会。像这样的文章有很多，如《海底世界》一文，我们可以抓住“奇异”和“丰富”这两个“文眼”，进行切入。课文中的“文眼”可以是一个词，也可以是一句话，也可以是一段话。常见的“文眼”通常是以下几种：1、课文中高度概括内容的关键词；2、课文中总领全文的过渡词；3、课文中表明中心思想的词语等。这些“文眼”，有的有承上启下的作用，有的有概括全文的作用。如教学《赵州桥》一文，我们可以从“赵州桥不但美观，而且坚固”这句话切入，抓住“美观”和“ 坚固”这两个“文眼”提问：课文哪些自然段是描写赵州桥的美观，哪些自然段是描写赵州桥的坚固，然后让学生带着这个问题阅读课文。

其实变序教学法是一种比较灵活的教学手段，他的切入手段很多，但在运用过程中，要注意以下几点：一是联系课文内容，精心安排教学程序，既能撒得开，也能收得住，否则，会将完整的课文弄得支离破碎，淆乱学生的思维。二是变序教学方法应用于特定的课文中，不能硬套，否则，“画虎不成，反类犬”，应按具体课文而定。

变序教学法不仅能激发学生的学习兴趣，而且提高教学效率，受益匪浅，那么如何在课堂很好运用呢？以下是我几点见解：

1、采用变序教学法时必须把握教学目标，抓住重点和难点

因为教学目的是一切教学工作的出发点和归宿，是教学工作的灵魂，也是教学评价的依据。当一堂课的教学内容有几个知识点时，教师需要明确哪些是教学的重点和难点，以免在教学时抓不住主要内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，以至影响了知识的理解和掌握，达不到预定的教学效果。因此，衡量一堂课是否成功，首先应该看这堂课目的定得是否明确，为完成目的所采取的教学措施是否得当，教学目的完成情况如何。其次看这堂课有没有突出重点，突破难点。然而使用变序教学方法时，务必熟透教材内容，把握教学目标，抓住重点和难点，有的放矢。

2、采用变序教学法必须精心设计教学环节

学生学习新知识的过程是由已知到未知，由易到难，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性认识的循序渐进过程。我们不管采用哪种教学方法必须遵循这一规律我们精心设计教学环节，变序教学方法也不例外。我们在课堂教学时必须根据教学内容和学生基础灵活安排各个环节的先后次序及主次地位。

3、采用变序教学法必须精心创设情境

好的开头是成功的一半。我们采用变序教学法切入时，应该想方设法给学生创设一个良好的情境潜移默化学生的情操。情境是教学魔力，加上小学生意志与自制力是很薄弱的，我们要想提升学生的注意力，需要老师精心创设情境。因此，教师在课堂教学中尽量挖掘学生求知欲望克服其烦躁心理投入课堂中。采用变序教学法只有建立在情境教学中，才能发挥其作用。

4、采用变序教学法必须精心设计问题

启发思维是课堂教学的灵魂，而思维来自问题。所以，采用变序教学法时，要重视创设问题情境。“学起于思，思源于疑”。要有意识地设置一些困惑的问题，微妙的问题，疑难的问题，以启发学生思维。把学生学习新知识的过程设计成让学生进行“再创造”的过程。而变序教学法目的是让学生在课堂中学而不厌，从中获得知识同时也启发他们的思维，所以两者是相辅相成，不可分割。

总之，教学有法，但无定法，贵在得法。小学语文教学方法很多，每一种方法都都有各自的特点和适用范围。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于提高学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

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