浅谈新课程下“解决问题的策略”的教学

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浅谈新课程下“解决问题的策略”的教学
古四小学  王凯
“解决问题的策略”的教学在小学数学教学中占有重要地位，历来是教材改革重点内容之一。由于“解决问题的策略”是用文字、语言、图画、情景或表格等把含有数量关系的实际问题叙述出来的习题，因此，新课标教材把大纲教材中的应用题进行了扩展并称为解决问题。大纲教材中的集中编排、分类学习，课标教材中的解决问题打破教材中应用题的格局，不再集中编排学习。那么，在新课程理念下如何进行解决问题教学呢？
一、 进行渗透，做好铺垫
解决问题涉及到数量和算式，包含已有信息——条件和问题两部分。在教学实际问题之前，教师要采用渗透法做好铺垫：一是在数的认识中作铺垫，数是生活中具体事物数量抽象的结果，在数的认识的教学过程中本着从生活中来，到生活中去和数不离量的原则，训练学生用数说话；二是在加减法的认识中作铺垫，加减法是学生最初学习的运算，实际问题的教学是在认识了加减法的基础上进行的，学生学习解决问题的策略最初也是从加减法运算；三是上好准备课。
教学时要让学生看情境，通过说话把实际问题的基本结构表述出来；让学生根据已有信息，通过分析、思考，列出相应的算式，解决所提出的数学问题，回答问题。
二、 取材要接近学生
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。课标教材遵循“问题情境——建立模型——解释应用”的教学结构，实际问题教学取材接近学生。取材接近学生，一是所选的实际问题是学生身边的问题；二是所选题材是学生接触过的。如，运动会、郊游、游戏、购物等，给实际问题注入生活气息，激活学生已有认知结构，促进学生对数量关系的理解。三是根据学生的年龄特点，选取学生感兴趣的实际问题。
三、 多种方式呈现实际问题
大纲教材的应用题分为图画应用题、表格应用题和纯文字应用题。新课标教材中的解决问题有图画、图文结合和纯文字叙述等多种呈现方式，几种呈现形式是根据学生的思维特点、年龄特征，由浅入深、由具体到抽象逐步深入的。先学图画呈现的实际问题，再学图文结合的实际问题，最后学纯文字叙述的实际问题。
因此，教学中教师要让学生观察、分析图画、情境，训练学生说图画、说情境、读题目，让学生从图画中、从情境中、从图文中、从文字叙述中获取信息，弄清已知什么，要求什么。而不是单纯的看文字，读连贯的文字部分。
四、 重视过程
过去，应用题教学强调的是学习解这一类题，因此把应用题分类。新课标教材不把实际问题分类，教学实际问题强调的是培养学生的应用意识，即应用所学知识解决实际问题的意识。
重视过程就是要求教师为学生营造一个独立探究、合作交流的氛围，在开放的教学情境中让学生观察、操作、思考、交流。
五、 明确各阶段的要求
教师要明确实际问题各阶段的要求，既不要提高要求又不要降低要求。明确要求，一是明确呈现要求；二是明确格式要求；三是明确知识点上的要求。
“解决问题的策略”在新课标教材中贯穿于各个领域之中，要搞好新课标教材的教学，必须搞好实际问题的教学。要在领会新的教育理念基础上把握要求、明确目标、贴近学生，重视信息的收集和处理，重视过程。在探究过程中注重培养学生的应用意识，提高学生应用所学知识解决问题的能力。

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