小学数学课堂教学提问与反思的教学策略

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小学数学课堂教学提问与反思的教学策略
桥头中心学校  王明台
    提问不仅是小学数学课堂教学中的重要组成部分，而且提问更是一门艺术。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。

本人听了北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学数学教研室教研员范存丽专家所讲的《小学数学课堂教学提问与反思的教学策略》专题讲座后，自己收获不少：知道了在我们的日常教学中，课堂的提问仍然存在着一些问题。1.提出的问题，只顾数量，不求质量。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知水平。2.答案被老师完全控制。我们在教学过程中,即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的重复和评价，左右学生个人想法的表达。3.等待学生回答的时间过短。学生回答问题，特别是低年级的学生，语言表达能力较弱，需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生无法表达出其真正的含义。所以我们作为教育工作者必须改变传统的提问方式，本人觉得从以下方面入手：

（1）、为学生创造富有情趣的提问情境。

学生学习的内在动力就是学习兴趣，因此教师的提问如果能激起学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，积极的投入到问题当中，自主探索解决问题的方法。如我在教学《三角形三边的关系》一课，当我导入了课题，让学生探讨了什么样的图形叫三角形以后，接着让学生画三角形：“同学们，现在我们画一个简单一点的三角形，假设它们的三条边分别是2厘米，3厘米，4厘米。” 刚开始的时候他们都各自画各自的，可是过了一会儿学生们都自觉地分成小组热烈讨论了起来。——看来他们已经发现了三角形三边之间的微妙关系。过了几分钟，他们开始相信自己的画法没错，都异口同声说道：“这三条边不能组成三角形。”“不会吧！”我故作犹豫，“我很想知道它的奥妙所在，你们能告诉老师为什么这三条边不能组成三角形吗？”“能！”大家显得很自信，纷纷拿出自己的学具开始演示起来。很快就有人告诉我：当三角形的两条边之和小于第三边时，不能组成三角形。但很快就有人站起来提出异议：“1+2并不小于3呀。”“可不是吗？”好几个人都有了意见，“他的总结不完整。”我赶紧趁热打铁：“那怎样才完整呢？”。小组又进入了热烈的讨论之中，后来发现：当三角形的两边之和等于第三边时，也是不能组成三角形的。于是大家对三角形三条边的关系做了这样的总结：“当三角形的两边之和大于第三条边时，才能组成三角形。”这种形式的提问，能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情，同时也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

（2）、善待学生的每一个问题。

教师不仅要善于提问题，还要善于引导学生提问题。学生不管提什么样的问题，提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于思考，善于提出有挑战性的难题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。

    总之，课堂提问是一门学问，更是一门艺术，它并没有固定的模式，只有不断的实践，不断的摸索，才能充分发挥提问的教学功能，从而提高课堂教学效果。

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