数学教学论文《浅谈数学课堂教学艺术》

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数学教学论文《浅谈数学课堂教学艺术》
桥头中心学校  王明台

教学是一门艺术，是创造，是师生之间激情与激情的碰撞。课堂教学要体现课改新理念，打破传统的纯封闭式课堂教学，扭转发挥学生的主体地位，拓宽课堂的时空，开放教学的模式，活跃课堂气氛。课堂可以放手让学生自学，小组合作，搞实验，教学巡视，及时帮助学生解决疑难的问题或引导学生共同总结实验过程和结论。教学中老师要关于创设问题的情境，提出富有价值的问题，引起学生的好奇心和求知欲，诱发学生的思维冲突，激发学生思考问题的积极性，为学生活动提供实质的内容。

一、增加提问，挖掘好奇

小学生有好说、好奇、好动、好胜的特点，学生对问题的好奇，会提出各种奇怪的问题，好学善问，这是治学的经验之谈，也是一种美德。许多学者和老一辈的革命家，他们的知识渊博，在一定程度上都是“问”出来的。周总理有句名言：“好问则裕，自用则小。”董必武在学习上经常告诫自己，不能“一得则予令 ”，而应学习清代著名学者戴震“遇难问师，寻根究底”的精神，我们的教师不仅在学习上要虚心好问，而且更重要的是要特别爱护，支持，鼓励学生“发问”，“发问”是青少年学生求知欲望强的表现，这种“发问”的精神是极其可贵的，应给予支持与鼓励，可是有些老师对学生的“发问”却表现出不耐烦，这显然是不对的。保护学生们的好奇心的决窍，首先是老师要有童心，要换位思考，有些老师对学生们的好奇心不能理解，甚至不耐烦，大多是因为学生们问的问题，我们老师早就知道了，站在老师的角度上没有什么可问的。正如作家桑姆·金丽所说：“我们的眼睛变得只盯着追求的目标，以至于对眼前的玖瑰花也不惊奇。”因此，首先要解决的问题是尊重孩子的好奇心，鼓励他们提出各种问题，勇于质疑，勇于假设，允许他们探索，不要敷衍学生，要给学生们的提问以满意的回答。老师一时回答不了，也不要紧张，只要向学生如实说明，等请教别人或翻阅资料以后再来回答，或者同学生一起去求教别人，看书都可以的。另外，我们老师要学会这样一句话：“我真喜欢你爱提问题。”

在课堂上，老师要用有趣而又寓于思考的质疑的问题，用精练而寓有魅力的谈话，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，以产生直接的内驱力。例如，在教分数应用题之前，我先引进了和尚分饼的故事：“一位师父买了十一块饼，要分给三个徒弟。大徒弟分得 1 2 ，二徒弟分得 1 4 ，三徒弟分得 1 6 。师父把这十一块饼给三个徒弟，叫他们按师父的旨意去分，三个徒弟分来分去，还是没办法分好。现在请同学们帮一帮这三个徒弟分一分那十一块饼，同学们怎么分法？”这样的提问会引起学生感到无比好奇，于是我因势利导，对学生说：“你们若要帮这三个徒弟分那十一块饼，首先要学好分数应用题，学好了这个知识，就能应用这个知识帮助他们分饼。”在教学中，要根据学生的知识状况，从不同的角度启发学生思考问题，使学生产生新的质疑，新的设想，作出新的判断，激发学生对知识的新探求和求知的欲望。这时才出示要讲解的分数应用题会引起学生很大的关注，才收到更好的教学效果。

二、创设情境，激发情趣

课堂教学中，为发挥学生的主体作用和教师的主导作用。 情感是人对客观事物的态度，它总是以带有特殊色彩体验出来的。教学过程是一个诸多因素共同起作用的过程，情感因素和兴趣是影响数学教学的重要因数之一。寓情感兴趣于教学之中，不仅使学生觉得轻松、主动，而且还会有利于开拓思维，发展智力，提高能力，从而满足了儿童内心的“自己是一个发现者、研究者、探索者”的精神需要。在情感教育的作用下，教师在课堂教学中要灵活运用教学手段激发学生学习的兴趣，发展思维品质，从而达到以情促学，以趣激思的效果。例如：在低年级数学教“同样多”的概念时，我把教材中的插图4个桃子和4只猴子，利用幻灯光出示在黑板上，老师指着图有声有色地讲述：“猴妈妈要把4个桃子，分给4个小猴子。同学们想一想，如果一只猴子分得一个桃子的够吗？”同学们抢着回答后，再问：“有没有多余的？”然后请一个同学上黑板来把桃子与小猴子用线连起来，一个桃子对着一只小猴子，4个桃子正好对4只小猴子，桃子和猴子都没有多余的，我们就说桃子和小猴子同样多。接着再让学生摆学具巩固认识“同样多”的定义，这样在轻松、有趣的情境中，学生初步认识了一个难于理解的概念—同样多。

创设情境其实是一种教学艺术，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和学习好奇心，培养学生的求知欲，调动学生思维活动的积极性和自觉性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而激励学习情趣。

三、动手操作，主动探究

动手操作，不但能丰富学生的感情认识，加深对知识的理解，而且能使学生在观察、分析与操作过程中茅塞顿开，情绪倍增，从而达到培养学生学会自我学习的能力，操作是一种视觉、触觉、运动觉等的综合运用，更可以发展他们的思维。他们在操作时，必须思考：如何折、如何拼……从中可以获得直接经验。实际教学时，我先让学生拿出预先准备好的长方形白纸，相机引入“对边”的概念，要求学生指出长方形白纸的对边。他们发现，一组对边比较长，一级对边比较短。这个时候我再教学“长”和“宽”的概念，学生便会很容易地接受这两个抽象的概念。然后我和学生一起玩“折纸游戏”，学生兴趣很高，注意力高度集中，课堂气氛也达到高潮。①沿长方形宽的中线对折；②沿长方形长的中线对折。学生惊奇地发现一个重要现象：长方形两组对边都是重合的。证明了长方形两组对边相等，也就是长方形的两组长和两组宽都分别相等。这样，学生通过自己的操作思考得出的结论，因而印象极深，对这些内容也真正理解了。通过手与眼、手与大脑的协作，顺应了小学生好奇好动的心理特点，可以极大地激发小学生的学习兴趣，及时推动了小学生对新概念的分析、综合、比较、抽象、概括，更加深刻地理解了概念的本质意义，获得感性经验，获得知识，形成技能，促使小学生由感性认识向理性认识过渡，培养学生的创造性思维，发展小学的教学素质。

    课堂教学的艺术是多种多样的，教师应根据具体情况和条件，创造出有助于学生形成主动探索知识，发挥学生的创造力，发挥学生学习的自觉性、独立性，培养学生良好的学习情趣、学习兴趣、学习动机，激发追求新知识的欲望，培养创新意识和科学精神，运用有效的科学方法，学会主动学习，提高发现问题，解决问题的综合实践能力。

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