浅谈语文阅读教学的三要素

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浅谈语文阅读教学的三要素

三角镇 沙栏小学 吴慧梅

【摘要】   语文阅读教学过程中认真地把握好三个要素，即“预习—讨论—训练”，学生就能养成学习和运用语文的好习惯，就能熟练地掌握语文这个工具。

【关键词】 预习  讨论  训练

小学语文阅读教学过程中认真地把握好三个要素，是上好小学语文阅读教学课的前提，学生熟练掌握语文的关键。三个要素即“预习—讨论—训练”，其中“预习”在课前完成，“讨论”以课内为主，“训练”则以课外为主。
第一要素是预习。在预习这个环节中做些什么事呢?教育家叶圣陶说过：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应该取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，可是实际下手得让他们自己动脑筋，因为他们将来必须自己动脑筋。”叶圣陶的意思很明确，就是要把“翻查、分析、综合、体会、审度……”这些本该由学生做的事情仍然还给他们自己去做，不要由老师越俎代庖。尽管学生在预习中不可能弄得完全头头是道，可是教他们预习的初衷本来就不要求弄得完全头头是道，最要紧的还在让他们自己动脑筋。他们动了脑筋，得到理解，必然印入更深，收益更大，同时又为进入第二阶段打了基础，作了准备。
第二要素为讨论。预习的事项一一做完了，然后上课。上课的互动，教学上的用语称为‘讨论’，预习得对不对，充分不充分，由学生与学生讨论，学生与教师讨论，求得解决。教师犹如集会中的主持人，只要待学生预习之后，给他们纠正、补充、阐发；惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”如若语文教学不提倡学生课前预习，不采取课堂讨论的形式，而是上课铃响了，学生坐定在位子上，听到教师说今天讲某一课之后，才翻开课本来，听教师逐句逐段地讲，直到讲完，别无其他工作，学生根本不用动脑筋，无法经历到学习上很有价值的几种心理过程，比如，独创成功的快感，比量短长的思索，追求解决的注意力等。与此同时，专让学生坐在教室听老师讲，他们还会渐渐养成懒得去仔细咀嚼的坏习惯，那就只有一切依靠老师；这样的学生一旦离开了老师，就像学步时从未离开过大人的孩子，只能磕磕碰碰，频频跌跤了。
第三要素是训练。训练应该贯穿于语文学习的全过程。只有经过反复训练，才能养成学习语文的良好习惯，才能获得运用语文的诸种技能。国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》就十分强调训练在语文教学中的重要性：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”就阅读的训练而言，学生经过课堂的深入讨论和精读指导，对于文章的细微曲折之处都弄清楚了，就要进行吟诵、阅读、略读书籍和参读相关文章的训练。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。训练中的略读也是相当重要的，因为就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。至于参读大量的相关文章，更是养成学习语文良好习惯所必不可少的。课程标准在“关于课外读物的建议”中要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并列出了建议阅读的具体书目，可谓英明之举。参读相关文章还可以在敏捷上训练；能够花一两个钟头把一篇文章弄清楚固然好，更敏捷一点只花半个钟头一个钟头尤其好。我们把课前预习和课内讨论作为出发点，然后在训练中向四面八方发展开来，这样，“精读了一篇文章，就可以带读许多书，知解与领会的范围将扩张到多大啊!学问家的广博与精深差不多都从这个途径得来。小学生虽不一定要成学问家，但是这个有利的途径是该让他们去走的”。
如果我们的语文教学真正挣脱了“教师只管讲，学生只管听”这种教法的桎梏，扎扎实实地做好了“预习—讨论—训练”的工作，时间一长，次数一多，学生就能养成学习和运用语文的好习惯，就能熟练地掌握语文这个工具。

【参考文献】  《教育科研论坛 》《全日制义务教育语文课程标准》

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