浅谈语文教学中的低年段识字教学

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浅谈语文教学中的低年段识字教学
开发区香晖园小学  赵玉涵

中华文化博大精深、源远流长，汉字是传承和弘扬中华文化的重要载体，是中华民族的基本标志。身为中国人，识字是最基本的要求。在语文教学中识字教学即是基础部分，识字和写字便是小学一、二年级的教学重点。识字是阅读和作文教学的基础，不掌握足够的识字量，那么孩子们今后的阅读学习将会举步维艰。
根据新课标的要求，第一学段(1～2年级)要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。这么庞大的数字，如何能让孩子们扎实牢靠的记住呢？这个疑问引发我对语文识字教学有了以下思考：
一、激发兴趣
正如托尔斯泰说过的“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，给孩子们足够的学习兴趣，让他们爱上语文，爱上学语文，自然汉字的学习便也不难。教师在激发学生兴趣这里可以通过形象识字，借助语音、图片等，例如学习《两只鸟蛋》这一课，孩子们对“焦”的认识有些困难，那么就可以这样教：甲骨文的隹就是鸟的意思，四点底是火的意思，把鸟放在火上烤，烧烤久了就会糊，会烧焦。再如可以编一些小口诀“二人从，三人众”等，再或者学到有关水果的字，我会让大家自己带来一样水果，然后让她们发现这些水果名字偏旁的特殊性，如“桃、李、杏等”都是有“木”字旁，“芒、葡、萄等”都是有“艹”字头。还可以编写字谜给孩子们猜如“空山中间一方田——画”等等。
二、随文识字
    在以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课来学习生字，这样却脱离了语言环境，学习汉字和学习英语的单词一样，不能离开语境，不然孩子对汉字的理解就会变得枯燥，抽象。随文识字是近年来提倡的一种识字方法，可以让学生在一定的语境中认识汉字，把汉字与课文有机融合，边学课文边识字，这让学生不仅会读会写，还能知道在什么时候用这个字。
三、课外阅读与识字有机结合
一二年级的孩子们都喜欢听故事、看动画片，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律激发学生的学习兴趣。教育工作者可以抓住这一特点，给孩子们足够的有趣的带图片的课外读物，抓住他们对有趣事物的好奇心，给孩子们自主阅读的空间，让孩子们在书上自己借助拼音去读故事，读的多了、久了，自然会认很多字。
四、注重识字环境的创造
生活中处处有语文，教师要善于利用生活提供的素材进行识字教学。如学习“音乐”的乐字，孩子们总是读成“yīn lè”，为了让他们记住这个字音，我就让孩子们在下课的时候来到教室的课程表上找到“音乐课”，让他们可以记住这个字在与“音”组词时读“yuè”。再如学习“级”字的时候，我就提醒孩子们自己找到生活中的这个字，孩子们很快就反应出了班级的班牌上有这个字。培养孩子们拥有一双善于发现的眼睛是十分重要的。学习“鲜”字，为让孩子更好的记住这个字，我会提示孩子们“大家吃鱼肉和羊肉时候觉得这些肉的味道如何？——很鲜美”这样的情境创设就能更近一步让孩子记住记牢。
五、授人以渔
    汉字是一种文化，识字的过程是一个文化积淀的过程，因此要让孩子们从为了识字而识字变为因爱识字而识字。我们除了要教会孩子课本上的字以外，更重要的是教会孩子们认字的方法。遇到一个不认识的生字，是否能动脑猜到这个字是什么呢？我在教授“材”时提醒孩子们该字是左形右声，紧接着我又出示一些生字如“熔、琪等”让他们猜，大家都能猜到百分之九十。

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