追寻层次教育的源点，给学生最适合的教育

追寻层次教育的源点，给学生最适合的教育

湖北省沙洋县马良中学 龚清平
 

质量，是一所学校的生命线，是一所学校发展的源泉线；优质的教育，是学生优秀生命衍伸的基点，是学生幸福生活衍生的拓点。

如何实现优质教育，最大化服务学生，推动学校可持续发展，成了中小学终极目标，分层次教育也不约而同地成了学校管理者共同的追求。怎样有效实施分层次教育，结合学校实践，笔者以为应“追寻层次教育的源点，给学生最适合的教育。”

教育，定格在教师、学生这两个固定的群体。人，是大写的、活的、灵动的。教师、学生，无不例外，而且更是有思想、有灵魂、有个性、有生命的人。教师，是教育第一资源，教师的专业发展，直接关乎学生生命质量；学生，是教育终极服务对象，教师能否走进学生生活空间、学习视野、心理世界，直接影响关乎教育效率的优劣。为此，追寻层次教育，要聚焦教师、学生两个核心体，关注三级研究。

研究学生隐形个性，给学生最适合的教育：在“唯分数论”、“唯考论”的固疾下，现实中所谓的分层次教育，无论是大都市，还是县镇的中小学，大多仍旧单纯的以考试分数分班，用所谓的电脑排位分班，靠前的还被美名其曰冠以素质班、实验班、宏志班等等雅称。

看似公平，但结果是不公平的。因为，事实上，分数背后往往暗含着诸多隐形因素，像学生考试时的偶发性、机遇性，学习动机、兴趣爱好、学科不均衡、心理特点等。对之，我们在拿到小升初成绩后，重点做好三项量化分析，一是分数整体分析，把握学生的学科的强弱，为教学有导向性；二是试卷分析，把握学生的理解能力、判断能力、逻辑思维能力、分析能力、阅读能力等能力的层级，为教学有目标性；三是学生学习动机问卷分析，了解学生的成长经历、理想、个人爱好、个人特长、社会责任感、生长环境、学习习惯等等，兼顾从其小学教师、小学同学、文字档案资料、家访获取信息，为教育教学有针对性。最后综合评价反馈学生、家长，实行师生双向选择的分班法，让每个学生选择适合自己的班级，为自己健康、轻松、快乐的学习、成长找到最合适的。

研究学科教材契点，给学生最适合的教育：“我的孩子，小学成绩一直排在学校前三名，怎么一到你们初中竟然落到后几名？”这样的质问一直拷问着我们的良心、责任，后来经过调研发现问题的所在：一是忽略了中小学教学的衔接，二是忽略了初中学科各学段教材整合、梳理；三是忽略了学生隐形个性研究的持续性、拓展性。

针对现状，我们从最简单的入手，坚持科任教师、班主任联席分析制度，关注学生成长环境、学习习惯、学习方法、性格等，延续对学生学业成绩定量分析、定向辅导、定位个性教育方案，使学生全面均衡发展；从最繁琐的着眼，坚持以备课组为单位，对各学科全部学段教材重难点、知识点、能力点等梳理整合，并邀请高年级学生座谈分析是否合理，优化突破方式，使得教师教学有全盘意识，推动学生学习高效、轻松；从最需交流的着力，借助教育行政，与小学构建教学交流制度，开展异彩分呈的活动，如中小学教学新课标交流学习研讨、中小学教学衔接示范课交流研讨、中小学教学模式交流研讨、中小学教学教师交流制度等，使得中小学教师对中小学教学都有整体意识、整合意识，促进学生在不同提高学段都能够从容面对新的学习内容。

研究有效课堂教学，给学生最适合的教育：研究学生、研究教材，是有效教学的前提，更是分层次教育的基石，而分层次有效教学，最根本的源头是教师。

思路，决定出路；思想，决定深度。像在教师教学业绩的评价，我们一改单纯的以班级学生学业成绩评价导向，实行整体层级评价+特别贡献评价模式。即以备课组为单位的捆绑式评价，不论教师个人所带班级学科成绩如何优秀，只施行年级组内学科各项整体分级指标达标制，即达到那个层级指标则给予对应的奖励，否则不予奖励，实现了年级组内学科教师教学由“单兵作战”向“联合作战”的转变，提高了教师之间合作探究意识，推进集体备课的深层次多元化，提升了集体备课的质量，提供了更多的优质教育资源服务学生，有效实现了分层次教育需求。特别贡献评价，即在整体层级目标基础上，在某个教学设计或教研活动组织或教学展示中的教法学法或学科辅导等值得推广价值的，给予奖励，激励了优秀教师更投入，更深度研究学案、学法、教法，最大限度地服务了分层次教育教学。

分层次教育，彰显了以生为本的教育理念，凸显了学生在我们的教育管理者、我们的教师心中是大写的人，是有灵性的活的个体。相信我们每个教育人只要用心研究我们的学生，追寻我们的学生教育最佳切入点，自然会给学生最合适的教育，让学生享受教育的幸福，体验教育的快乐。