高三作文教学中突出学生主体性的实践研究

高三作文教学中突出学生主体性的实践研究
【论文摘要】

高三是学生走向高考的最后一个学习阶段。作文占据高考的半壁江山，很受关注。本文认为学生主体性是学生作文成败的关键因素，尤其在高三时间紧、任务多的情况下，作文教学更是应注重学生主体性的发挥。为此，我们在科学安排高三作文教学路径、内容、方式的同时，把充分调动学生的主动性、积极性、创造性作为作文教学设计的要素。也就是说，在作文教学环节设计时，其内容与方式应当足以调动学生的主动性、积极性。实践证明，我们的教学尝试取得了令人欣喜的成果。

【关键词】高三 作文教学 主体性
 

一、学生主体性在高三作文教学中的作用

高考作文是高考成败的关键。目前，高三作文教学大体上有两种情况：第一种是放任自流、不管不问的态度。其理由大致有：作文靠长期积累，短期无法奏效。而高三阶段时间短，其他学科以及语文中的阅读教学任务也很多，没有时间抓作文教学。从语文复习迎考来看，阅读的复习效果明显，而作文复习的作用不大，准备与不准备，考分都差不多。有些老师也不知道高三作文该如何复习。第二种是高密度的灌输方式。教师组织高考作文系列讲座，从审题立意一直到开头结尾，洋洋洒洒，滔滔不绝；介绍优秀的高考作文和应对作文高考的技巧等，甚至号称“以不变应万变”的背作文套作文等，也堂而皇之地登堂入室，称之为“应试策略”。自然，这些做法非但不能解学生高考作文的燃眉之急，而且导致学生对作文的反感。不少学生对作文缺乏兴趣，有畏难情绪，高考作文成绩平平。

于是，高三作文如何来上？如何在有限的时间里，尽可能提高学生的作文能力？就成了摆在高三语文教师面前的难题。

我们认为，作文在很大程度上体现了语文的水平，作文在语文高考总分中占半壁江山，也是有一定道理的。高三处于高考的前夕，时间紧，复习的内容多，学生的写作能力是学生长期积累、不断练习的结果，作文教学确实无法做到立竿见影，但是这并不意味着高三作文没有发展的空间，可以无所作为，更没有理由让学生把作文训练放下来。

但是一味地盯着大量的作文训练，其实是难以奏效的。我们的主张是在高三作文教学中充分发挥学生的主体性。有的老师埋怨学生作文没有真情实感，但是没有主动性，哪来的真情实感？有的老师埋怨学生胡编乱造，但是没有主动性，他如何能想到鲜活生动的事例？可以这样认为，高三学生作文所遇到的所有问题，离开了学生的主动性便无从谈起。而我们的设想便是从作文教学环节设计入手，调动学生的主动性、积极性、创造性。这不仅是新课程改革的要求，也体现了作文教学的特点。

作文是最需要主动性的。“精鹜八极，心遊万仞”（陆机《文赋》），需要的是主动性；“登山则情满于山，观海则意溢于海”（刘勰《文心雕龙》）更是主动性的表现。当学生觉得有东西要写的时候，他自己就能文思泉涌般地去写；当他意识到作文水平有提高的可能，就会主动审视自己的作文，寻找提高作文质量的门径，更会努力去尝试；当他的作文获得赞赏和鼓励时，他便会增添写好作文的信心，从而投入更大的时间和精力，哪怕是在紧张的高三阶段。当学生处于主动追求的境界，他们就会主动找时间进行作文训练，努力提升自己。这正应了鲁迅先生的话“时间犹如海绵的水，只要愿挤，总是会有的。”“愿挤”就是主动性。而只有当学生想写作文的时候，老师的作文指导才能真正起作用。有了学生的主动性，何愁不能提高高三作文教学效益？

二、作文教学中突出学生主体性的研究

作文教学既要符合一般的教学规律，也有它自身的特点。

作文教学可从两个方面来谈，首先是学生的写作过程，然后才是作文的教学过程。作文的教学过程应该是在对学生的写作过程有所了解的基础上对学生写作活动予以必要的指导。

国内外对学生作文的写作过程和作文教学过程比较一致的认识是：学生的写作过程可分三个阶段：（1）观察、思考阶段。学生对周围生活进行观察认识，认真地思考，为写作积累素材。（2）构思、表达阶段。考虑材料的选择和文章的立意；而后又调动自己记忆中的章法储备，考虑材料的安排和衔接，文章的开头、中间和结尾；进而又思考用什么表达手法来恰当地表述自己的意思，运用恰当的语言材料进行表述。（3）修改阶段。对自己初步写好的文章进行反复修改、润色。这个修改阶段经常是贯穿写作过程始终的。

作文的教学环节可以有以下五个环节：前写作阶段的指导（包括观察指导、阅读指导、日记与随笔等的写作指导，以及培养学生的写作兴趣、克服畏惧心理、树立写好作文的信心等情感指导）——构思阶段的指导（包括明确题意、确定中心、选择材料、谋篇布局等）——行文阶段指导（这个阶段基本上不用指导。对教师来说，这个阶段主要是为学生创设有利写作的心理环境，理解学生的写作行为，解决学生写作中可能遇到的问题等）——修改阶段指导（着眼整体的逻辑性和语句的修饰等）——评价阶段。

写作能力是指写作主体成功地完成写作活动所必须具备的个性心理特征，它是完成写作活动的重要因素，提高学生的写作能力是作文教学关注的重点。

学者们对写作能力的分类，大致有两种分法：一类是把写作过程划分为若干阶段，再分解每个阶段需要的能力。如林可夫主编的《基础写作概论》划分为四阶段九种能力：（一）摄取阶段：观察能力、采集能力；（二）构思阶段：感受能力、想象能力，开合能力、思索能力；（三）表述阶段：结构能力、语言能力；（四）修改阶段：修改能力。另一类是不按写作过程划分阶段，直接考察写作活动需要的各种专项能力。如叶太平的《写作能力学）则把写作活动需要的能力分解为十六种，即观察能力、阅读能力、感受与发现能力、形象思维能力、逻辑思维能力、建构能力、描述能力、联想能力、想象能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力、拓展能力、情感调节能力、言语能力、自我监控能力。

马正平《论写作能力的内在机制》把写作行为分为动力系统和运转系统：动力系统是写作行为的推动力，包括意志和动机；运转系统是写作行为的具体实施，包括技术、人格、智力、知识四种因素，每种因素又包含若干组成因子，如智力包括观察力、记忆力、想象力、思考力、判断力、应变力等，人格包括思想修养、文化修养、道德修养、美学修养、价值取向、行为规范、思维方式等。

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