第三章 《物态变化》整体模块设计

第三章 《物态变化》整体模块设计

 

〖课标要求〗

1．描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用。 

2．说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。 

3．经历物态变化实验探究过程。知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明生活和自然界中的有关现象。

4．用水的三态变化说明自然界的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源状况，有关心环境和节约用水的意识。

 

〖全章综述〗

物态变化在我们的日常生活、自然界中是普遍存在的现象，学生有一定的感性认识。对学生来说，由于已经具有了一定的感性认识，而且本章的内容与人的生活关系非常密切，开展这部分内容的教学还是比较顺当的。本章教学要贯彻科学探究，有利于学生理解和掌握这部分知识，并能在探究活动中体验物理就在我们身边，就在我们的生活中，身边的现象充满着物理知识，拉近了学生与物理的距离。通过对生活中和自然界中物态变化的观察，也容易激发学生的好奇心，进而产生对物理的学习兴趣，逐步培养学生的探索精神，增强学生对自然界的好奇心。通过探索，学生可以认识自然界中水的循环过程，从而体会到自然界的美妙与和谐，使学生受到美的熏陶。

 

〖学情分析〗

物态变化是我们日常生活、自然界中普遍存在的现象，学生本身有一定的感性认识，对于比较基础的部分知识学生还是掌握的比较好，预设学生只是对物态变化的判断以及熔化和凝固的特点把握得不是太好。本章的学习，主要是理清知识点间的逻辑关系，对熔化和凝固的特点进行重点强调，并教会学生判断物态变化的技巧。

我校学生有较好的预习习惯，大部分学生都能结合《学习单》进行较充分的预习，能够很好的提搞课堂效率。

 

〖总体设计思路〗

本章课例全部采用我校近年来使用的《学习单》进行教学。《学习单》是我校数学科组研究的一个市级规划课题。该课题在我校对各学科已经形成一个辐射作用。英语、生物、化学已陆续开始《学习单》的课题研究。物理学科在2006年底也开始使用，通过这几年的摸索和尝试取得了一定的效果。

    《学习单》究竟为何物？我们的想法是将《学习单》构建成课堂上师生共用的平台。①让学生不只是听老师怎么讲新知识，而是和老师一起去探索、发现、体验新知识的形成；②让学生不仅对新知识有感性上的认识，更多地从理性上体会它的内涵和规律；③在复习课上帮助学生自行完成知识梳理，建立属于自己认知结构中的知识体系。

     《学习单》的制作思想是根据新课标的理念，结合教材的编排结构，结合本校学生的认识结构及教师的教学基本思路，每节课将“问题引导”、“新知形成”、“问题小结”、“尝试练习”、“巩固练习”、“知识拓展”、“学习反思”有机结合为一个整体，设计成一张教师“工作单”和学生“学习单”。

 

本模块的《学习单》设计全部在科组的集体备课中完成，再由主备人当课例的上课教师。本模块共4节新授课。科组具体安排如下：