二下语文《春天来到深山里》教学设计

　一、资源整合，体会地位（板块内容解读）

　　《春天来到深山里》是二年级下第二版块中的第三篇讲读课文，长春版语文教材都设计了关于春天的版块，这样就形成了知识的连贯性，本版块编写延续了教材编写的意图，蕴含了丰富的人文内涵，魅力无穷。选文中充满了热爱自然、关爱生命、自主自信、珍惜时间、等人文教育因素，使学生在学到基础知识、基本技能的同时，形成正确的情感态度价值观。这就是遵循语文教学功能性和人文性的统一的特点。更全面的发挥语文本身的使用价值，和特有的感染魅力。

　　从板块整合的角度来看，《春天来到深山里》是长春版二年级下第二板块《春天来了》中的一篇讲读课文，这一板块以春天为题编排了4篇课文，１个综合学习活动。４篇课文通过不同的体裁和作者不同的视觉感受，向我们展示了春天的不同特点，让孩子从不同的角度了解、认识春天。篇篇容情与文，把春天的美好贯穿全文，全文无处不洋溢着春的美妙，对春的赞美。学习本版块课文，我们要带领学生，走近作者，走近春天，巧设情境，真挚解读。

　　本篇课文是第三篇讲读课文，再学习本课之前学生已经学习过了《春风带我去散步》和《春天的小雨》两篇课文，这两篇课文分别从不同的角度描写了春天的景物，一个是“春风“一个是“春雨”，通过学习学生对春天已经有了一定的认识，而本课是要更深层的发掘春天对人类意味着深么，是在学习前两篇课文的基础上的一个提升，更是对学习下一篇课文《春天的诗词》的铺垫，本课在本单元中起着承上启下的作用，通过学习本课使学生对春天的认识由简单的，美丽的景色，动听的声音，这些直接的感官感受，上升到渴望春天，追求春天，珍惜春天意识的感受。

　　另外，讲授本课时应该结合生活体会文本，这也是我们新课标中所倡导的语文的工具性，为了跟好的体现语文的工具性，我认为应该在教学中要通过多种读的方式，辅以必要的演示资料，通过读、看、听、想等多种教学方法，理解词语、读懂课文，积累语言，完成教学目标。

 

　　二、初读文本，整体感知(文本内容的解读)

　　《春天来到深山里》是长春版小学语文二年级下册，第二版块中的一篇讲读课文，是日本作家新美南吉原创作的，一篇童话式的散文。本文讲的是一只生长在深山中的小鹿，因为没有看见过春天，从而对春天充满了疑问，又因为在山下村庄找到了春天，而无比快乐的故事。

　　文本呈现特点：

　　文本以图文并茂的的方式呈现给我们，为我们展现了一个美丽的童话世界，文中配有三副小图，分别展现了小鹿的疑问——小鹿找春天——小鹿找到春天。文本的呈现方式图文并茂，生动有趣，符合二年级学生的认知特点，三副小图也为教师提供了教学资料，有效的激起学生学习的积极性。使枯燥、单调的读文变得丰满，鲜活。

　　初读小文一股，质朴、清新的春意迎面扑来，让我不禁会心一笑，心中翻滚着，读文带来的丝丝春意。文中质朴的描写，在无形间把我带入了那童话般美丽的春天。本文作者通过对“小鹿”质朴、简洁的描写，为读者刻画了一个是活泼、善良的春的使者的形象，让我们在读文时，不自觉的与作者产生共鸣，读罢此文，口有余香，却很自然地想到人类，曾几何时我们拥有春光，可不知春光的宝贵。然而，一旦失去春天，人类将会怎样……于是，这篇质朴的小文，不由得发人深醒，引人沉思，这样，我们就更能体会春天的美好，对于这美好的春天我们也会倍加珍惜。

　　同时，文中老爷爷这个看似不经意出现的角色，更隐含着一个深刻的道理就是：“赠人玫瑰，手有余香”。作者巧妙的把这个深奥的道理，蕴含在文章中，看似无心，实则有意，设计巧妙，他默默的传递着“幸福就是赠予”。只有把快乐带给别人的人，才是最幸福、快乐的人的道理。

　　基于本课的训练内容和课标的要求，本节课的教学设计我主要分为两课时，并在讲授中按以下两条线来展开：

　　第一条线是识字线。低年级语文教学以识字教学为主，而且新的课程标准中对低年级的生字倡导培养学生的识字能力和识字兴趣，所以，本节课我对于生字的学习采取认读为主，从对字音的感知到对字义的理解，从词语的运用到句子的朗读，多次复现生字，进行识记，以达到读准字音，认清字形，理解字义，恰当运用生字的目的，提高学生对生字的识记能力。

　　第二条线是感知课文内容线。通过对课文的朗读，初步感知课文的内容，了解小鹿对春天的疑问，感受小鹿找到春天的快乐，从而初步理解小鹿对春天的渴望与向往之情，进而激发了学生对大自然的热爱，唤起学生对环境的保护意识。

 

　　三、结合实际，分析学情(解读学情)

　　二年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿。二年级的学生注意较短，对游戏、图片等一些外界刺激，易产生无意注意。同时，他们对于简单的生字有所掌握，对熟悉的自然知识有所感悟，在识字方面突破识记的难关，孩子们记字的速度加快，但由于识字量加大，同音字混淆有时会出现。孩子们主动识字的愿望非常强烈，已基本养成良好的写字习惯，书写规范、端正。孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、有感情地朗读课文。他们能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。大部分孩子愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写下来，语句较连贯。

 

　　四、深掘文本，体味精髓（解读教育价值）

　　《语文课程标准》很明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。因此我认为，语文首先是一种工具，是帮助孩子感知世界，认识世界的一种手段。基于以上的认识和本课识字任务中大多都源于我们的生活，是学生在生活中常见的字，根据学生的认知规律，我在教学时采用联系生活法学习生字。这样学生学习起来更简单容易，对词语的掌握跟准确，运用起来更灵活、适当。