浅谈初中文言文教学重视的问题（语文论文）

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浅谈初中文言文教学重视的问题（语文论文）
浅谈初中文言文教学特别要重视的几个问题
                           万宁市礼纪中学  吴海峰

【  关键词 】 ：文言文、教学、重视、问题、兴趣、朗读、积累

【参考文献】 ：《课程标准》、《海南新教育》（2005、

2008、2009、2010年度多期）、《浅谈初中文言文的有效教学》、《文言文教学》

【正   文 】：

 中华民族是个有着几千年的光辉文明的民族。文言文是中国古代书面语言，记载着中华民族优秀的传统文化。文言文的教学是继承、弘扬中华民族优秀传统文化。在我们农村中学，文言文教学几乎在“讲”字下功夫，大多数教师采用“串讲法”，教师逐字逐词逐句地讲，要求学生认真地听，记，练。这种简单的教法是导致学生缺失学习文言文兴趣的重要原因。可是大多数教师都没有去思考、去探究文言文教学应该重视那些问题。下面我就肤浅地谈谈教师在文言文教学中应特别重视的几个问题。

一、激发学生学习文言文的兴趣

歌德说：“哪些没有兴趣，哪些就没有记忆”；莎士比亚也曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”。所以说文言文教学是否成功，是否能让学生有兴趣的学，让学生积累更多知识，增强学生的文言语感，关键的一步是激发学生学习文言文的兴趣。

1、合理的情境导入，能激发学生学习文言文的兴趣。好的导入犹如一出好剧缓缓拉序幕；犹如一曲华美的乐章，能引起观众共鸣；犹如一个扣人心弦故事，能引起读者无限的阅读欲望与兴趣。如教学《狼》，可以播放狼贪婪、狡猾的视频。《狼》是人教版七年级课文，七年级的学生年纪较小，具有喜欢动物的特征，播放这样的视频能激起学生的学习兴趣。如教学《口技》也可以通过观看影像《洛桑学艺》，让学生了解口技表演。教学《三峡》也可以让学生欣赏三峡优美的图片或三峡优美风光视频。

2、讲述课文故事也可激发学生学习文言文的兴趣。初中文言文课文中，有很多是故事情节完整、故事性较强的课文，如《愚公移山》、《湖心亭看雪》、《狼》等。教学时可以用讲故事比赛的形式，看“谁讲的故事最生动、最精彩”，并给予奖励（奖励可为掌声，可为小组积分，可为小组得红花等）。讲故事，听故事是每位学生喜欢的，讲故事也是好多同学的拿手好戏。运用讲故事的形式，可以创设活跃的、轻松的课堂教学氛围，也能激发学生学习文言文的兴趣。

3、声情并茂的朗读也能激发学生学习文言文的兴趣。文言文教学，教师的范读如果能做到声情并茂，把学生的心绪带进文本，让学生亲临其境，让学生与文本甚至作者产生共鸣。记得海口市一中的邢老师到万宁进行“同课异构”的教学展示，他上的课是《水调歌头•明月几时有》。你听，他那动情的朗读：“不应/有恨……人有/悲欢离合，月有/阴晴圆缺……但愿/人长久，千里/共婵娟”，深深地感染了所有上课的学生，就连我们这些观课的教师也为之动容。他把学生带进了苏轼的由“怀念亲人”到“放达宽慰”的情感中去，引起来学生强烈的学习兴趣。

二、特别重视朗读教学。

朗读既然能激发学生的学习文言文的兴趣，那么我们在文言文教学时就更应重视朗读教学。古人云：“读书百遍，其义自见”；俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；专家论：“背诵是教学的最佳途径”。确实如此，朗读成了初中文言文教学的基本方法，也是从教学实际中摸索出来的有效方法。所以说，文言文的教学还要特别重视朗读教学。在朗读中感知古文的韵律美；在朗读中培养文言语感；在朗读中让学生感受文言文的凝练与深刻；在朗读中让学生感受文言文的魅力……朗读的形式、方法很多：有齐声读、有自由读、有分组读，也有指名读；可以笑着读，也可以摇头晃脑的读；有共性的赏读，也有个性的品读。总之让学生反复地读，在读中感悟、读中品味、读中鉴赏，在读中受到熏陶。对那些优秀篇章、名言佳句可反复诵读体味，做到读了又思，思了又读，自然有味，乃至愈读愈有味，趣味无穷。例如教学《醉翁亭记》这样的名篇，就应让学生反复朗读“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐得之心而寓之酒也”。让学生从读中体味欧阳修的山水之乐。还应让学生反复朗读：“若夫日出而林霏开……野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也……”读懂山中之分明的四季之境。又如教学《岳阳楼记》，可让学生在反复的朗读中体会骈句整齐、琅琅上口的特点，领略范仲淹“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟以及他那“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宏大抱负。朗读时要注意朗读感情、重音、停顿、升降调等，做到有轻有重、抑扬顿挫地读出感情来，就能大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。那么怎样指导学生这些朗读技巧呢？下面我也肤浅地谈几点：1、重音。重音是指在表情达意的基础上起重要作用，在朗读时特别强调的字词或短语。是通过声音的强调表示意义的。重音有感情重音、语法重音、强调重音。指导学生怎样确定朗读重音，要以主题思想为指导方针，根据字词或短语在课文中的作用与地位来确定。如：范仲淹的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”：“先”、“忧”、“后”、“乐”字应读重音。2、停顿。朗读停顿划分的正确与否直接关系到朗读的美感。停顿有两种：一种是句中短暂停顿，它比顿号、句号、问号、感叹号等后面的停顿稍短暂。它是以词组为单位依据句与句之间的内在联系划分的。另一种是句子之间的停顿，这种停顿莫须做太多的指导。确定停顿有几种常见的方法：①句首独立性词语后面应停顿。如：“若夫”、“至若”、“盖”。 ②根据句子成分顺序划分停顿，即主谓宾之间，动词与补语之间。如：“予/尝求/古仁人之心”。③句子标志性词语后应停顿。如：“余闻之也/久矣”。④根据句意确定停顿。如：“其一/犬坐于前”…..3、感情。指导学生有感情地朗读课文，这是一件不容易的事。首先要指导学生对课文内容加深理解，注意指导学生抓住课文中的提示语，并理解其的含义，联系学生生活中的实际，然后体味作者的思想感情。其次是教师的范读渲染情感氛围，教师的范读对学生起到启发、帮助、感染的作用，教师的范读用自己的真情去感染学生，使学生获得情感信息，从而激发学生内心深处的情感得以宣泄。因此，文言文的朗读教学，朗读技巧的指导也是很重要的。

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