新课改中开展手绘地图活动提高读图分析能力的实践与思考

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新课改中开展手绘地图活动提高读图分析能力的实践与思考
  板芙中学   邓楚珊

【摘要】地图是是地理教学的第二语言，而我们的大多数学生“不爱读图，不会读图”。因此，借助课堂教学改革的浪潮，大力开展手绘地图活动，激发学生学习地理的兴趣，“解放人的潜在能力，挖掘人的创造力”，进而提高学生读图分析能力，促进学生的全面发展。通过近一年的课堂教学改革，我们的地理课堂也焕发出了前所未有的生命活力。本文从激发热情、诱发兴趣、唤发自信等方面，谈谈在新课改中通过开展手绘地图活动、提高读图分析能力的尝试，以及由此引发的思考。
【关键词】新课改，手绘地图，读图分析能力。

近几年来，课堂教学改革如火如荼，我们学校也不例外，为了更有效地开展课堂教学改革，我们还专门去山东杜郎口中学学习观摩，“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，这是杜郎口中学提得最响亮的口号，也是他们做的最突出的亮点，也可以说是杜郎口中学课堂教学改革的一个浓缩。回来后，在校长的带领下，我们学校也大力开展了新一轮的课堂教学改革，主要就是要结合我们学校的实际和学科特色来学习杜郎口，因为我们坚信“学生动起来，课堂活起来”，效果肯定错不了。而地理学科的特色就是地图，因为地图是最具地理特色，是地理教学的第二语言；同时在教学中，我们的大多数学生“不爱读图，不会读图”。所以思索过后，决定借助于课堂教学改革的浪潮，大力开展手绘地图活动，激发学生学习地理的兴趣，“解放人的潜在能力，挖掘人的创造力”，进而提高学生读图分析能力，促进学生的全面发展。通过近一年的课堂教学改革，我们的地理课堂也焕发出了前所未有的生命活力。下面从激发热情、诱发兴趣、唤发自信等方面，谈谈在新课改中开展手绘地图活动、提高读图分析能力的尝试，以及由此引发的思考。

一、激发热情、学生动了起来。
课堂教学改革之前，我们在开学之初制定教学计划时，在所教班级学生基本情况一栏中往往会写下“学生学习积极性不高、缺乏学习的热情和动力”等等，而在教学实践中又多数注重讲解、传授知识，却极少去想办法激发学生学习地理的热情，并不断埋怨学生缺乏学习地理的动力。在地理课上，老师讲的头头是道、慷慨激昂，而学生往往无动于衷，甚至于昏昏欲睡，这时老师的讲课声就成了催眠曲。
近年来，在新的课堂教学改革中，尤其是学习杜郎口中学的经验之后，我们对于教师的角色定位又有了新的认识，即我们教师要起把学生的学习地理的热情、动力开发出来的作用。因此，在课堂上，我们老师逐渐由“主演”变成了“导演”，并学会了“隐身”，在课堂上老师只起引导、启发的作用。当然，这也不是说，我们老师就不用干事了，就能一切抛给学生了，我们老师就轻松了，实际上我们更辛苦、压力更大了，我们现在要对文本深入挖掘，做成讲学稿，这讲学稿要起到能在课堂上引导学生深入思考、言之有物、开阔眼界的作用。例如，在学习七年级下册第十章“极地地区”时，光是讲学稿的设计就耗费大量的时间；同时我改变了过去担心完不成教学进度而拼命赶课的做法，有意放慢了教学进度。
地图是地理的“第二语言”，是学生获得直观地理知识的源泉，手绘一遍，胜过背诵十遍，尤其是在黑板上手绘地图，效果更显著。课改前我们依赖电脑课件、教学平台，不相信学生可以手绘地图；而在新的课改中，我们的教室里增加到了三块大黑板，这也为我们尝试手绘地图提供了条件，在实际教学中，我们现在是方阵式排位、每个班分成六个小组，这有利于合作交流、共同学习，在每个小组中上、中、下学生均有，原来我们担心中下学生不愿意动或者手绘地图质量太差，而实际上，中下学生更愿意手绘地图，较充裕的课时也给了他们展示绘图才能的机会。例如，七年级下册第十章“极地地区”里有9幅左右地图，其中图10.1和图10.2手绘价值极大，预习课上我把手绘地图的任务分到各小组，小组内再分工，结果现在上课时人人有事干，磕睡、讲闲话的现象几乎没有了；到展示课时，到黑板上来手绘地图的学生几乎都是原来所谓的“潜能生”，而其他学生则主要负责讲解、答疑。组内按照实际情况，在组长的带领下既分工又合作，其乐融融。例如在初一（5）班有位姓薛的学生，在班上个子最高、缺点也较多，进校时成绩倒数，刚开学就出现上课无精打采、下课生龙活虎，后来发现了他比较爱画画，就让他手绘地图，先是在纸上画、后来在黑板上画，在这过程中不断表扬他，现在他上地理课的热情在他们班是最高的了，上课再也不是无精打采的了、而是随时准备动起来，冲上黑板，修正其他同学手绘地图上的错误，或者在别人的手绘地图上填图，目前他的读图分析能力也大大加强，在地理科已位列班级前列。
因此在新课改中开展手绘地图活动，不仅点燃了学生学习地理的激情，让学生动了起来，而且逐渐提高了学生读图分析能力。用杜郎口中学崔其升校长的话来说，“‘热情’是课堂的核心。”学生学习的热情被激发了、学生动了起来，就为下阶段课改打下了良好的基础。

二、诱发兴趣、课堂活了起来。
课堂教学改革之前，我们的初中地理课堂教学多数是以老师传授地理知识为主，要么仅仅停留在对书本知识的复制、背记等，一节课四十五分钟讲个不停，深怕学生不懂；要么不停地做练习、不停地讲练习，陷入“题海”之中，造成老师教的辛苦、学生学的也累，而对地理内在规律、技巧、特点等却很少下功夫。久而久之，学生也没了兴趣，课堂也变得死气沉沉。而“地图是学习地理的重要工具，又是学生汲取地理知识的一个源泉。学生把所学的地理知识依附在地图上，形成空间观念就容易记住，并能引起一系列的联想，获得更多的地理知识。阅读地图是地理基本技能的最主要的内容。”——这些道理大家都知道，但在新课改之前，我们多数时候强调客观情况，尽管这些也是事实，而忽略了主观能动性。
在新课改中，我们学习了杜郎口中学的先进理念，先想办法点燃了学习的激情，让学生动了起来，紧接着就在“让课堂活起来”上下大力气了。俗话说“兴趣是最好的老师。”而在地理方面，学生最感兴趣的是什么？经过调查了解，我们得知多数学生最感兴趣的是手绘地图，尤其是是在黑板上手绘地图。在这种情况下，我们地理老师适时地展露一下手绘黑板略图的基本功，将大大地赢得学生的好感，进而诱发学生学习地理的兴趣，使我们的地理“课堂活起来”。例如，七年级下册第十章“极地地区”里有9幅左右地图，在预习课上，我就特意挑选了图10﹒2“南极地区”，并很快在黑板上手绘了出来，不仅优生看了非常羡慕，而且中下生更是佩服不已，这之后再叫学生们来画，他们的兴趣就很高涨，在课后也经常练习，这时我会鼓励他们挑出画得较好的送给其他老师，或给他们张贴在展示栏上，以示表扬，画得最好的还在我们政史地科组的橱窗内展出一段时间。

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