从怕说到会说

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从怕说到会说
石岐区第一城小学苏凤群

俗话说“出口成章，才能下笔成文”。在大力推进素质教育的今天，口语已成为学生交流传递学习、生活、活动信息、开拓视野、发展智力、促进全面发展的重要渠道之一。叶圣陶先生曾指出：“在语言文字的训练听、说、读、写四个字中间，“说”字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”这就阐述了“说”在语文教学中的重要性。在我接触的学生中，大部分的学生说话能力较差。这样一来，严重制约着课堂教学的效率以及学生的写作水平。我百思不得其解，为什么学生在课堂上就少举手回答问题，而在课堂外却能夸夸其谈，说起话来滔滔不绝？究其原因，最终明白了是学生怕负责任。最大的敌人是不敢说。怕说的主要原因是：
1、怕没话可说。有的同学连老师说一句话，他跟着重复说这一句都不会说。叫他看着一个事物，用自己的语言来表达，更不知道怎么说。说得不好，又怕其他同学取笑，所以不敢说。
2、怕讲得不流利。由于平常少锻炼，说起话来结结巴巴、啰啰嗦嗦，长期下去，倒不如不说。
3、怕说得没有条理。大部分同学对于怎样有条理说话显得无从入手，说起话来东拉西扯，语无伦次，别人一笑他，他就不敢说。
在进行“大量读写，提高质量”这项实验之前，我对一班40名学生进行调查统计，发现只有15%的学生能按顺序，有一定条理，较具体地说出一件事。怎样才能让更多的学生敢“开金口”，说出心里话；说得轻松自如；说得有条有理；说得有章有法；说得生动活泼？我主要从以下几方面入手：
一、激趣导说
学生怕说的最主要的原因是心理障碍。消除学生心理障碍最有效的方法是保护学生的自尊心和上进心，最好的途径是运用激励的办法。因此，对于不愿意开口说话的学生，我注意从学生的兴趣入手，在训练的时候尽量做到态度亲切、语气温和、循序渐进。开始时多用一些故事引入，耐心引导，热情鼓励。对于讲话讲得不好的学生，我注意叫其他的学生不要旁笑，并且鼓励讲得不好的学生重新讲一次，让他们看到自己的点滴进步，让他们树立信心。实验表明，对学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好的激发学生的学习动机，消除学生胆怯心理或受冷落的错觉，引发他们说话的欲望。
二、方法引说
怎样引导学生说话，让学生掌握方法非常重要，我们学校的马伟萍老师在教“学会鼓励”一课时，她通过让学生总结，找出了：“礼貌真诚、肢体语言、给予帮助、引用名言、讲讲故事、找出优点”等方法，就是由于教师给学生方法，学生就能仿照方法练习说话，口语交际的课堂就会有理有据。
三、设境练说
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。没有具体的内容，没有一定的情景，训练学生说话就成了“无米之炊”。因此，在训练过程中，我注意做到课堂教学与课外训练相结合。
在课堂教学中，我充分利用插图，课中的重点句子，训练学生的说话能力。如《燕子》这篇课文的插图色彩明丽。一溪河流、几棵翠柳、各色鲜艳的花、几个机灵的小燕子……勾画出一幅美丽的春景图。也是训练学生说话的好素材。在教学课文前，我训练学生看着插图进行说话训练，再让学生欣赏课文中优美的词句。由于插图的景物引起了学生的共鸣，所以学生说起来特别感兴趣。如《将相和》这篇文章中讲述“负荆请罪”这个故事的插图，既能训练学生的说话能力，又能培养学生的想象力。于是，我在教学中抓住这个机会。讲到这一段时就问：“廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？”用自己的语言来表达。由于做到言之有物，学生能把内容说具体。
在课外第二轨的教学中，每隔一个星期，我都抽出一节课的时间作为说话训练课。怎样把说话课上好？由于学生的好奇心强，于是，每一次的说话课我都精心设计一些主题，让学生预先准备好，所以，大部分学生在课堂上能畅所欲言。例如“我是小记者”，让学生采访身边的奇闻趣事或者讲出看到、听到的消息；针对《还珠格格》风靡全国，很多学生每天都追看《还珠格格》这部电视剧。我出了个“莫让格格误学习”的主题，让学生讲出看电视的利与弊；实行了双休日后，我又让学生讲“怎样让双休日更有意义”，在进行说话训练的同时引导学生过好双休日……由于每一次说话训练的内容新颖，跟学生的日常生活容易产生共鸣，说话训练收到较好的效果。
四、活动多说
俗话说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。这句话充分说明了熟能生巧的道理。怎样才能经常训练学生的说话能力？我注意寓说话训练于比赛活动中。“有竞争才有进步”。每一个月，我班都进行一次“口才竞技大比拼”。内容可以是故事，可以是演说等。一般根据学生不同的层次确定不同等级的目标，学生根据自己的实际参加不同档次的比赛。既承认学生的个性差异，也可以作相对公平的竞争。由于学生好胜心强，参赛前都作了精心准备，每一次比赛都成了一次互相交流的好机会。通过比赛，学生还吸取别人的长处，纠正了自己的缺点。还有，每一节语文课我都能抽出几分钟的时间让他们进行说话练习。由于坚持不懈，学生的说话能力有了一定的提高。
我想，要提高学生的说话能力，必须从引导和训练中努力，形式要多样，方法要多变。 时间匆匆而过，一年多的实验过去了。在一年多的时间里，学生的说话能力不断提高，实验初见成效。但如果让学生做到能言善辩，还有一段距离，要不断努力，才能让学生做到“出口成章，下笔成文”。

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