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如何让学生双向互动起来
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如何让学生双向互动起来
四沙小学 霍艮彩
《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际，作为人们日常生活所必不可少的一种能力，是每个小学生的必修课，而且是一定要修好的一门课。有鉴于此，从小培养学生具有口语交际的能力就变得非常必要了。
在日常的口语交际教学当中，摆在我们面前首先要解决的，就是如何形成双向互动的交际方式。毕竟，口语交际它不仅仅是一个说话训练的过程，更是一个师与生双向互动、生与生双向互动、听与说双向互动的过程。只有交际双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的口语交际。那么在日常的教学中，如何去实现这种双向互动的教学形式呢，我是这样做的。
一、强化角色转换的意识
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的往来，交换思想、看法、意见。它需要有实际对象，构成交际关系，形成双向互动的交际方式才能进行。因此，教师和学生在教学中要摆正自己的位置，让自己投入到具体的情境中，注意角色的转换。师生之间除了要构成教与学的双向关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练。例如，在教学练习3的口语交际《学会商量》时，在学生具备了交际意识的基础上，我让学生有选择地扮演图画中的角色，让每个学生都动起来，积极地参与表演，通过不同层次的演练及不同的评价方式：①学生说，学生补充；学生问，学生答。②学生说，教师补充；学生问，教师答。③教师说，学生补充；教师问，学生答。使训练中充盈着轻松、愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动，学生在实践中获得成功，在评价中学会跟别人商量，初步掌握与人交往的艺术。
二、创设双向互动的语言有利环境
口语交际活动既然是双向互动的过程，就应通过创设多种多样的语言交流氛围让学生参与，引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际的热情，形成和谐民主的氛围，让学生能无拘无束地进行口语交际。而且，一定的情境氛围可以增强学生的生活体验，激发他们的思维与口语表达能力，让学生在口语交际的语言实践中真正做到师生互动，生生互动。因此，我在教学中尽量为学生创设良好的语言交流氛围，如在执教练习4的口语交际《约请》时根据低年级学生的身心特点和兴趣爱好，我创设一个开“生日晚会”的课堂教学情境：假如今天是你的生日，你要举行一个生日晚会，你怎么邀请同学来参加？小朋友喜欢聚会、喜欢交友，特别是在生日的时候更加想邀请自己喜欢的朋友跟他一起过。这样一来，他们的兴趣就浓厚了，他们会带着饱满的情感，走进“交际情境”，去作进一步的体验。在课堂上，为了切实扩大学生的参与面，我还采用小组合作学习的方法，让每一位小组成员有说话的机会，让他们活跃于课堂教学的全过程。小组合作学习是提高学生合作交往能力的有效途径之一，也为一些不敢发言的学生消除了恐惧心理。这一环节通过学生与学生之间的合作交流，既创设了一个语言沟通的环境，学生间相互启发，相互交际，又进一步锻炼了学生积极思维的能力，发展了学生口语交际的能力。
三、开展具有可交流性的口语交际活动
为了利于学生在“双向互动”的语言实践中进行口语交际，我尽量适当避免选择那些难以形成交际关系的内容，而选择一些利于学生交流的并能激发起交流兴趣的内容，保证训练有效。在我们的教材中，有些口语交际的内容是比较单一的，并且难以展开，针对这种状况，我会拓展课外渠道，选择学生学习、生活交际中共同熟悉，急需而又有趣的内容教学，进行口语交际的训练。如这学期我就选择了一个课外的口语交际课题《学会安慰》。生活中学生经常都会遇到一些不顺心的事情，这时候他就需要别人的安慰，这是人的一种心理需要。学生在实际的训练中，特别是那些平时成绩差的学生，这次也表现得更积极了，他们会主动与人交流，并且真情流露。
四、拓宽口语交际的实践面
熟能生巧。学生的口语表达能力也是建立在多说的基础上的，因此，在平常的教学中我特别注重拓展口语交际的实践面，保证学生真正做到双向乃至多向互动。为了达到这样的教学效果，我在教学中给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境。为了便于操作，我把本班学生分成了12个小组，在小组合作中让每个学生都动起来，在人人练说的基础上或同桌互说，或指名说，增加小组学习，以扩大口语交际的实践面，提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，让学生在动态的口语交际实践中反复经历，体味，提高思维的敏捷性，逻辑性和语言表达的规范性，条理性。
一学期以来，我班学生在多种多样的交际情境中，在双向互动的语言实践中进行了大量的口语交际的锻炼，学生掌握了一些口语交际的基本技能，养成了良好的口语交际习惯，提高了口语交际能力，同时，更增强了与他人进行口语交际的愿望。在口语交际的教学上迈出了可喜的一步。
