减小字体
增大字体- ·上一篇论文：任务型教学模式下以互动促有效的课堂构建
- ·下一篇论文：巧妙利用流行音乐，激发学生的学习兴趣
基于网络环境，实现小学英语的跨越式发展
教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿
（三）拓展听说，激发思维
语言心理学研究表明：要使初学语言者发展语言思维能力，重要的是让他们充分进行内部语言活动，以促进他们内部语言的发展。因此，英语学习者必须要有大量的有声音和文字的英语信息输入量，有体裁及内容广泛的、贴近学生生活和学习的表现形式多样化的英语输入量，使学生在教师的引导下进行自主学习，成为学习的主体；使学生有机会和能够主动思考、建构，大胆想象，敢于提问、质疑，从而把所学知识真正内化到自己的认知结构中。
在课堂中充分运用集知识性和趣味性于一体的跨越式网络平台资源为教学提供的自主听读、言语交际的材料，拓展听读readings中几篇关于动物描述（如颜色、大小、吃什么、住在哪里、做什么等），激发学生自主学习的兴趣，学生在运用这些资源进行自主学习的过程中逐步培养和提高运用现代信息技术辅助学习的意识和能力。
（四）小组合作，编演对话（故事）
儿童学习语言的过程和学习的方法是以“语言运用为中心”的，学习为了应用，学了就立即用，而且力图在一定的语境中去用。教师在教学中应尽可能通过多种形式的教学活动，给学生提供尽可能多的表达和交流的机会和时间，在充分的对话、交流中，提高听说能力，活跃思维，拓展视野，展现个性，提高语言的综合运用能力。学生要以小组为单位进行学习和评估，学习者不再是个体独自学习，学生之间的协作和交互可以大大提升学习的效率和效果，并培养学生高层次的认知能力和思维品质。
我在学生自主听读和练习对话后，利用PPT提供主题相关的动物园图片，在老师的示范和引导下进行互问互答，编演对话（故事），培养学生灵活运用语言的能力。这个环节分成两个活动进行的目的是既能落实新课标的要求，又能实现语言的迁移运用。
但是，网络环境下的英语学习始终不能离开英语学科特点，电脑也不能取代老师，我们应该利用网络环境突出英语学科特点，为学生创设出更多更有效的语言实践环境。
1、 在这四个环节中，“听、说”和“语言运用”是贯穿始终的主线。
北师大何克抗教授在《小学英语教育跨越式发展创新实验的理论基础-语觉论》中指出：抓住儿童语言能力发展的关键期，以语言运用为中心，借助现代信息技术，努力为学生创设理想的英语学习环境，提供丰富的网络资源，以“听、说”为突破口，开展看图会话，自主听读，协作表演等多种活动，让学生在颇为真实的语言情境中进行语言交际，培养学生的听、说技能，提高语言的综合运用能力。
2、始终没有放弃教师的主导作用。
电脑不能代替老师，老师的角色在网络环境的教学中尤为重要，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位就体现得越充分，两者是辨证统一的。
3、恰如其分的评价体现在每一个教学环节中。
《新课标》明确指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
五、网络环境下的小学英语跨越式教学应注意的问题
1、学生主体方面
避免产生认为只要在学习过程中尽可能地让学生多说多做就是在发挥学生的主体作用，表现在以下几个方面：
（1）片面地理解培养学生信息素养的含义。
（2）对学生思维方式的误导。
（3）对教学相关知识掌握程度及方法的误解。
（4）对于协作学习的操作的误区。
（5）主体绝对化倾向。
2、教师主导方面
学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。尤其是小学生的认知水平较低，自制力有限，基于网络环境的小学英语跨越式教学中，教师的主导地位就更加重要了，避免以下几个方面：
（1）教学情境创设偏离教学目标。
（2）重活动形式，轻活动效果。
（3）过度重视知识、能力主导，忽视态度、价值观的培养。
（4）对学习评价的重视度不够。
3、学习资源方面
我们要避免：
（1）对网络资源的过分依赖，忽视其他教学资源。
（2）资源低水平重复建设，优秀资源不能共享。
（3）过分偏重于素材性资源。
（4）只重视物质资源，忽视人力资源。
六、小结
《新课标》强调基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
在新英语课程标准指引下，我们融入全国基础教育改革的洪潮中，加入跨越式实验研究课题项目，走上信息技术与小学英语学科课程整合之路，面对辽阔的前景，只要全力以赴，在继承中创新，在实践中发展，定会基于网络环境、实现小学英语教学的跨越式发展。
参考文献：
[1]英语课程标准，（教育部2001年7月颁）；
[2]何克抗，语觉论——儿童思维发展新论，教育技术通讯，第21期；
[3]何克抗、余胜泉、张文兰，基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略，http://www.etc.edu.cn
[4] 张红，网络环境下小学低年级语文阅读教学模式初探，http://www.etc.edu.cn
[5]何克抗，信息技术与课程整合，http://www.etc.edu.cn
[6]孙众、余胜泉，中小学信息技术与课堂教学整合误区分析，http://www.etc.edu.cn 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
语言心理学研究表明：要使初学语言者发展语言思维能力，重要的是让他们充分进行内部语言活动，以促进他们内部语言的发展。因此，英语学习者必须要有大量的有声音和文字的英语信息输入量，有体裁及内容广泛的、贴近学生生活和学习的表现形式多样化的英语输入量，使学生在教师的引导下进行自主学习，成为学习的主体；使学生有机会和能够主动思考、建构，大胆想象，敢于提问、质疑，从而把所学知识真正内化到自己的认知结构中。
在课堂中充分运用集知识性和趣味性于一体的跨越式网络平台资源为教学提供的自主听读、言语交际的材料，拓展听读readings中几篇关于动物描述（如颜色、大小、吃什么、住在哪里、做什么等），激发学生自主学习的兴趣，学生在运用这些资源进行自主学习的过程中逐步培养和提高运用现代信息技术辅助学习的意识和能力。
（四）小组合作，编演对话（故事）
儿童学习语言的过程和学习的方法是以“语言运用为中心”的，学习为了应用，学了就立即用，而且力图在一定的语境中去用。教师在教学中应尽可能通过多种形式的教学活动，给学生提供尽可能多的表达和交流的机会和时间，在充分的对话、交流中，提高听说能力，活跃思维，拓展视野，展现个性，提高语言的综合运用能力。学生要以小组为单位进行学习和评估，学习者不再是个体独自学习，学生之间的协作和交互可以大大提升学习的效率和效果，并培养学生高层次的认知能力和思维品质。
我在学生自主听读和练习对话后，利用PPT提供主题相关的动物园图片，在老师的示范和引导下进行互问互答，编演对话（故事），培养学生灵活运用语言的能力。这个环节分成两个活动进行的目的是既能落实新课标的要求，又能实现语言的迁移运用。
但是，网络环境下的英语学习始终不能离开英语学科特点，电脑也不能取代老师，我们应该利用网络环境突出英语学科特点，为学生创设出更多更有效的语言实践环境。
1、 在这四个环节中，“听、说”和“语言运用”是贯穿始终的主线。
北师大何克抗教授在《小学英语教育跨越式发展创新实验的理论基础-语觉论》中指出：抓住儿童语言能力发展的关键期，以语言运用为中心，借助现代信息技术，努力为学生创设理想的英语学习环境，提供丰富的网络资源，以“听、说”为突破口，开展看图会话，自主听读，协作表演等多种活动，让学生在颇为真实的语言情境中进行语言交际，培养学生的听、说技能，提高语言的综合运用能力。
2、始终没有放弃教师的主导作用。
电脑不能代替老师，老师的角色在网络环境的教学中尤为重要，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位就体现得越充分，两者是辨证统一的。
3、恰如其分的评价体现在每一个教学环节中。
《新课标》明确指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
五、网络环境下的小学英语跨越式教学应注意的问题
1、学生主体方面
避免产生认为只要在学习过程中尽可能地让学生多说多做就是在发挥学生的主体作用，表现在以下几个方面：
（1）片面地理解培养学生信息素养的含义。
（2）对学生思维方式的误导。
（3）对教学相关知识掌握程度及方法的误解。
（4）对于协作学习的操作的误区。
（5）主体绝对化倾向。
2、教师主导方面
学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。尤其是小学生的认知水平较低，自制力有限，基于网络环境的小学英语跨越式教学中，教师的主导地位就更加重要了，避免以下几个方面：
（1）教学情境创设偏离教学目标。
（2）重活动形式，轻活动效果。
（3）过度重视知识、能力主导，忽视态度、价值观的培养。
（4）对学习评价的重视度不够。
3、学习资源方面
我们要避免：
（1）对网络资源的过分依赖，忽视其他教学资源。
（2）资源低水平重复建设，优秀资源不能共享。
（3）过分偏重于素材性资源。
（4）只重视物质资源，忽视人力资源。
六、小结
《新课标》强调基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
在新英语课程标准指引下，我们融入全国基础教育改革的洪潮中，加入跨越式实验研究课题项目，走上信息技术与小学英语学科课程整合之路，面对辽阔的前景，只要全力以赴，在继承中创新，在实践中发展，定会基于网络环境、实现小学英语教学的跨越式发展。
参考文献：
[1]英语课程标准，（教育部2001年7月颁）；
[2]何克抗，语觉论——儿童思维发展新论，教育技术通讯，第21期；
[3]何克抗、余胜泉、张文兰，基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略，http://www.etc.edu.cn
[4] 张红，网络环境下小学低年级语文阅读教学模式初探，http://www.etc.edu.cn
[5]何克抗，信息技术与课程整合，http://www.etc.edu.cn
[6]孙众、余胜泉，中小学信息技术与课堂教学整合误区分析，http://www.etc.edu.cn 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
