巧妙利用流行音乐，激发学生的学习兴趣

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巧妙利用流行音乐，激发学生的学习兴趣

       黄圃镇中学    陈世水

摘要：青少年天性喜欢音乐，这曾经是音乐教育赖于实现其审美教育目的的优势之一。然而，时过境迁，孩子们依然喜欢音乐，但这音乐却不再是课堂上老师教的高雅音乐，而是鼓噪在社会的每一个角落的流行音乐。虽然它们大多艺术价值不高，审美意义不大，有些甚至有害于少年儿童的身心健康发展，但是它们的娱乐性和张扬个性的特点却迷惑了孩子们幼稚的心灵，这也是他们普遍喜欢音乐却不喜欢音乐课的最主要的原因之一。面对这种状况，本文提出用“疏导”的思维解决问题，方法是：巧妙利用部分优秀的流行音乐，一步一步把学生的学习兴趣从流行音乐引导到高雅音乐上来。
 关键词：音乐教育  审美  学习兴趣  流行音乐 高雅音乐   
《全日制义务教育音乐课程标准》（以下简称《标准》）强调，音乐教育要以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制。值得注意的是《标准》把对“音乐审美”与“兴趣动力”的关注提升到了空前的高度，这是与以往《音乐教学大纲》区别最显著的地方。由此，我们最起码可以读出两层含义：一、审美性是音乐教育最基本的性质，换言之，音乐教育本质上是一门审美教育。二、作为审美教育之一的音乐教育必须以学生的兴趣爱好为动力，这也是美育与其他教育不同的地方。其他教育如智育，学生不一定对学习本身很感兴趣，但诸如理想、荣誉甚至物质刺激这些间接动力，已经足以使他们好好学习、学习得很好，可是一个学生如果不喜欢音乐，那么再美的音乐于他也没有任何意义，审美又从何谈起呢？可见，兴趣是实施音乐教育的关键。然而，一个不争的事实是，我们所用的音乐教材，不论旧版还是新版，里头的音乐已经很难引起学生的兴趣了。因为，流行音乐因其强有力的商业操作，已经渗透到了社会的各个角落，影视、网络、商场、公交车等等。几乎到了无孔不入的地步。我们的学生一出校门，就被流行音乐包围了，在这种氛围的熏陶下，他们的耳朵还能塞得进高雅音乐吗？他们更多表现出来的是对高雅音乐的陌生、不理解、甚至是抗拒。在这种情势下，音乐教育更像是风雨飘摇中的一叶扁舟，面对来势汹涌的流行音乐浪潮，我们音乐教师该如何应对？是听之任之、随波逐流？还是只问耕耘不问收获，抱着“我教我的学生听不听是他的事”这种心态去教学？抑或想尽千方百计把学生的兴趣从流行音乐中拉回来，引导到高雅音乐中来，切切实实地提高学生的审美趣味和审美能力？我想每一位有责任感的音乐老师都会选择后者。匈牙利著名音乐教育家柯达伊曾说过：“我们一定要考虑到儿童纯洁的心灵是神圣的，我们所灌输给他们的东西一定要经受得住任何考验。如果播种下坏的东西，我们就将毒害他们的心灵，直到终生。”我们是应该坚守这最后一块音乐教育的圣地的（从广义上说，流行音乐在社会上的传播也属于音乐教育。）。那么，我们究竟该如何做呢？
俗话说得好，解铃还须系铃人，既然是流行音乐夺去了学生学习高雅音乐的兴趣，阻碍了学生音乐审美能力的发展，我们就更应该从流行音乐着手，引导学生喜欢上高雅音乐，实现学习兴趣的转移。流行音乐的大势我们是改变不了的，但是，巧妙利用流行音乐去激发学生的课堂学习兴趣也不是不可能的。虽然流行音乐中充斥着大量肉麻的爱情歌曲，肆意宣泄狂喊乱叫的劲歌热舞，无病呻吟、不知所谓的说唱等等毒害青少年身心健康的音乐，这些是我们应该给予坚决抵制的。但也有一些风格清新，旋律优美流畅，格调积极向上的歌曲，这些歌曲便是我们可以用来实现兴趣转移的好教材。具体该如何操作呢？
首先，老师要花些时间去熟悉流行音乐，包括熟悉经典的流行歌曲，关注流行歌曲的最新动态，了解流行歌曲在学生中的流行状况。这样做一方面可以拉近与学生的距离,使他们乐于接受你的教学；另一方面,也是对良莠不齐的流行歌曲进行甄别、筛选、吸收利用的必要的前期工作。毛主席说过“没有调查就没有发言权。”老师自己不熟悉流行音乐而对学生唱流行歌曲横加指责是没有说服力的，非但不能把学生的学习兴趣转移到高雅音乐上来，反而会使他们对高雅音乐产生抗拒心理，师生之间的距离也会越拉越大，最终会形成一道不可逾越的鸿沟，不利于音乐教育的实施。
第二，引导学生正确对待流行音乐，从审美的角度和生理的角度，让他们知道什么是好的，是适合他们的；什么是不好的，是不适合他们的，甚至是有害于他们身心的。要做到这一点，最重要的是，老师要始终抱着一种宽容、客观、随和的态度，允许学生尝试去唱不同类型的流行歌曲，甚至可以亲自示范，分别唱好与不好的流行歌曲，让学生在对比中自己学会辨别，哪些是好的，哪些是不好的；哪些是适合他们的，哪些是不适合他们的；从而避免了不好的、不适合他们的流行音乐对他们身心的伤害，他们的音乐鉴赏水平也在这个过程中得以提高。同时，学生在欣赏和演唱好的流行音乐的时候也能体验到一种审美的愉悦感，这种审美愉悦感是引导学生学习高雅音乐的兴趣基础，有了这个兴趣基础，才能实现兴趣的转移。
第三，选择一些学生比较容易听到的、耳熟能详的民歌、新民歌、艺术歌曲让学生欣赏、学唱。如《茉莉花》、《康定情歌》、《达板城的姑娘》、《阿里郎》、《今夜无眠》、《为了谁》、《祝酒歌》等等，通过欣赏和学唱这些歌曲，进一步提高学生的审美趣味和音乐鉴赏水平。
第四，帮助学生逐步理解、学习高雅音乐，引导他们体会高雅音乐的艺术价值。我们可以先从学习简单的合唱作品入手，逐步过渡到小型的器乐作品如二胡独奏《二泉映月》、钢琴独奏《牧童短笛》、广东音乐《彩云追月》《步步高》、民族管弦乐《瑶族舞曲》、弦乐四重奏《挪威舞曲》的学习欣赏，使他们对高雅音乐产生兴趣，排除认为高雅音乐深不可测的思想障碍。在此基础上，进一步给他们欣赏一些较大型的器乐曲，如钢琴协奏曲《黄河》、小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》、管弦乐曲《动物狂欢节》、约翰．斯特劳思的圆舞曲系列。通过这些曲目的学习，他们不仅积累了丰富的审美体验，提高了音乐审美能力和音乐鉴赏水平，更重要的是，他们已经开始发自内心的喜欢高雅音乐了，高雅音乐连同高雅的审美情趣从此将伴随他们的一生。

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