基于网络环境，实现小学英语的跨越式发展

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基于网络环境，实现小学英语的跨越式发展
陈植生
广东中山石岐杨仙逸小学

摘  要：在小学英语教学中倡导采用基于网络环境的以“语言运用”为中心以及“寓教于乐”的教学方法，充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道和运用英语的途径，培养学生综合语言运用能力，使学生提前全面达到《英语课程标准（试验稿）》从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五大方面提出的基础教育阶段英语课程的总体目标，实现小学英语的跨越式发展。
关键词：网络环境  信息技术  英语课程标准  跨越式发展

一、当前小学英语教学存在的问题
我国英语教学多年来难以突破的一个瓶颈就是听说能力的提高，学生经过十几年，甚至是几十年的学习，识记了几千个单词，但仍然难以灵活运用所学知识与他人进行交流，造成这一现象长期存在的原因，既有重视语法、词汇教学，忽视听说训练的偏差，也有教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言运用环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养等原因。但最主要的原因在于以往的英语教学中往往以教师为中心，以语法分析为中心，违背语言学习规律，而且由于缺乏信息技术的有力支持，学生难以获得理想的语言学习环境。目前我国小学英语多为大班级教学，学生水平参差不齐，每个学生能够和教师对话的时间很短，学生练习的机会非常有限，因而学生听说能力难有大的提高。
二、基于网络环境的小学英语跨越式教学的目标
北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授主持的《基于网络环境下的基础教育英语跨越式发展创新实验研究》（简称“跨越式”）是在我国加速教育信息化进程以及国家教育课程改革的宏观背景下进行的，旨在小学英语教学中倡导采用基于网络环境的以“语言运用”为中心以及“寓教于乐”的教学方法，充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道和运用英语的途径，培养学生综合语言运用能力，使学生提前全面达到《英语课程标准（试验稿）》从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五大方面提出的基础教育阶段英语课程的总体目标，实现小学英语的跨越式发展。
三、基于网络环境的小学英语跨越式教学的指导理念
小学英语跨越式实验主要在何克抗教授在儿童认知发展和语言学习领域的两个重要理论——语觉论和儿童思维发展新论指导下，通过信息技术与小学英语课程的整合，使基于网络环境的小学英语教学有别于传统的小学英语教学。这些理论主要体现在以下四个方面：
1、学前儿童有坚实的语言基础。
2、语言学习是以语言运用为中心的。
3、语言的听、说能力发展存在关键期（8岁以前）。
4、语言是思维的外壳，要把语言能力的培养和思维能力的培养结合起来。
四、小学英语跨越式教学的实施策略及案例分析
在小学英语跨越式教学中，我们有一套具体的策略和指导方法，那就是小学五维创新教学模式：坚持一个中心、落实两个前提（条件）、突出三个重点、处理好四方面关系、狠抓五个教学环节。
1、坚持一个中心就是以语言应用为中心，要落实到“听、说”。
2、落实两个前提（条件）：
（1）开发跨越式所需的优质教学资源。
 （2）实施跨越式创新教学设计。
3、突出三个重点（在资源内容建设上）：
 （1）在保证思想性、知识性的前提下，要突出趣味性：(a)语言情境的相关，选取能够使用新学习的单词和句型的情境；（b）单词、句型的相关，基于课文要求的单词和句型基础上的拓展。
  （2）在注重图、文并茂前提下，要突出音（配音）；
  （3）在字、词、句、篇教学内容的安排上， 要突出段落篇章。
4、处理好四方面关系（在教学设计过程中）：
  （1） 教师主导与学生主体的关系。
  （2） 以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系。
  （3） 自主学习与协作学习的关系。
  （4） 课标要求与跨越要求的关系。
5、狠抓五个教学环节：
      听——听儿歌、故事、顺口溜；
      说——个人说、俩俩说、小组说（说人、说事、 说物、 说故事）；
      背——适当背诵儿歌、格言、谚语、名篇；
      唱——唱英文的儿歌和优秀歌曲；
演——进行各种角色扮演。
案例分析：广东省编《开心学英语》（Friends with English）三年级第一册Unit 7  Is this a dog?（第二课时）在网络环境下的教学模式：
【教学流程】
 
（一） 创设情境，激发情感
  心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。由于网络系统提供的图形、声音、语言等交互界面及其交互操作，便于创造丰富多彩的教学情境，能对学生产生多种感官的综合刺激，使学生通过各种灵活方便的交互界面来操纵控制学习，从而极大地提高学习效果。
在课前热身时，我（1）带领学生唱以前学过的有关动物的歌曲《One, two, one, two》，通过帮助学生替换上节课学过的动物单词和做出相应动作，调动学生的积极性。（2）接着根据本节课的内容，通过PPT提供的图片，让学生把相关句型和词汇结合起来进行两两看图问答，既巩固了已学的知识，又培养了在教师引导和Key points帮助下进行口语表达的能力，为下面的学习做好铺垫。
（二）任务驱动，学习新知
根据教学主题和言语交际的需要，结合学生的生活实际，选择他们熟悉的动物为题材，（1）猜动物单词；（2）借助跨越式网络平台资源自主听读有关动物的五个Dialogues。这样，将新单词、旧句型、拓展句型三者有机结合起来，促进学生对所学知识的记忆，并在交际的语境中学习新的语言知识，产生积累性学习，扩大学生的听说训练，丰富和提高学生的语言表达能力。学生在语篇的听读中增强语感，提高能力，并在日常生活中能就有关动物的话题进行交际问答和看图说话。

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