浅谈高年级阅读教学策略

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浅谈高年级阅读教学策略
                         大涌安堂小学
    语文教学一定要删繁就简，简单实用。提倡简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。这里的简单不是草率省事，是指简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法。简单是一种指导思想，也是一种很高的教学境界。
一、教学内容要精。
    教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番切己体察的基础上，确定本课语言训练的内容。诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。也就是找准语言训练的重点。如果教学内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容的“泛化”“不确定化”的问题，做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的就不教不学”。
二、教学环节要简
在阅读教学中，我们要改变繁琐的或面面俱到地分析课文内容依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解，积累与运用，来构建简约实用的阅读教学。小学语文教学，离不开教师的指导。教师的指导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上。《金色的鱼钩》是篇幅较长的文章，在教学中，老师抓住关键句子引导学生理解：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。”这是指导员交待任务时对老班长说的话，老班长时刻记在心中。学生理解了“是上级，是保姆，是勤务员”的含义，就明白老班长肩负的重任，为了完成党交给的任务，老班长照顾伤员，做鱼钩，钓鱼，煮鱼汤，还要安定伤员的情绪，最后壮烈牺牲，表现了老班长舍己为人、忠于革命的崇高精神。这样，学生就已掌握课文的中心了。
三、教学策略要活
    在实际教学中，我们可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。对于精读课文在教学中我们可以把握这样的一个教学基本式：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。对于景美情深的课文，就可以用创设情境——激情导读——反复诵读——穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，教学重点应该是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后包含着的意思，在读、思、议中知其志、抒其情、明其法。对于以事喻理的课文，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。
    此外，阅读教学要从始至终贯穿“读”。朗读，默读（要有一定速度），不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心的读。问题要少提，要整合；书要多读，有目的、有层次地读。通过课上反复练读，把课文读正确，读顺畅直至读出感情，是评价阅读教学成败的一个重要指标。在朗读中培养语感。在默读中培养提出问题的能力；在阅读长课文和浏览“综合性学习”的“阅读材料”中培养快读阅读、粗知大意的能力，都是高年级教师要着力训练的。
    具体到一篇课文的教学，突出体现这么几个教学环节就可以了：
    1、学生个人初读课文、认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（内容方面的、词句方面的、表达方面的……）
    2、教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的过程中培养分析、概括能力。
    3、梳理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点——并通过提出和解决整合的问题来引导学生学习（一般指重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用和效果，或领悟文章基本的表达方法，或侧重培养某一局部的能力，掌握某一方面的学习方法。）
    4、回归整体，对课文赏读或积累语言或局部写法迁移的练习。
环节的简化，最重要的是体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。
    总之，教学有法，教无定法，贵在得法。教师要遵循阅读教学的一般规律，因文而异，因人而异，以学定教，顺学而导，调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。

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