口语交际课的教学方法和策略问题之我见

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口语交际课的教学方法和策略问题之我见
石汉华
语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段，但在教学中我发现学生的口语表达能力普遍不高，主要表现为：缺乏开口说话的欲望，想说又不敢说；辞不达意，不知如何表达；无法将话说清楚，吞吞吐吐。我认为学生能说会道并不是天生的,而是在生活中不断实践,训练出来的。我们作为一名语文教师，也要不断为学生创造条件，引导他们多开口，使他们乐说、善说。下面就口语交际课的教学方法和策略问题，提几点建议：
    1、激发兴趣，增强自信心
我们要把培养和训练学生积极踊跃发言，敢于表达自己想法放在首位。对于学生的发言，多给予鼓励和肯定，让学生乐于参与，同时给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，提高口语交际水平。
2、创设情境，组织活动，创设良好的交际氛围
教材在每单元安排的口语交际的话题，有的不好说，学生说的欲望不强烈，这时候需要教师创设一定的情境，组织一些活动，使学生感到新奇有趣，学习的情绪也会因此变得高涨起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来。他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进交际情境，去作进一步体验。创设的情境还可以唤醒学生的生活积累，可以让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，变得有话可说。让本来很难的说话训练变得容易多了。教学时还可以根据需要，把握好时机，为学生做示范，让学生去学习、模仿。
3、在教学中实现口语交际的双向互动
真正意义上的“口语交际”，不能仅仅停留在“听话、说话”的层次上，交际的双方还要处于互动的状态，通过口头语言表情达意、交流信息、相互沟通。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。
 4、多给学生口语交际的实践机会
口语交际的课堂教学结构，必须以学生为主体，尽可能地让所有的孩子有参与、有表达的机会。参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流。教师在口语交际的课堂教学中，不要因为一两个学生“说对了”，就认为其余的学生都达标了。从人们学习语言的经验来看，学生口头表达能力的提高，是不可能一次就达到要求的。因此，我们在教学中应该把时间让给学生，把机会留给学生，一个话题、一次对话都应采用多种方式，激励他们重复说、反复说。我们还应特别注意那些口语交际有困难的同学，应鼓励他们参与，多给他们一些尝试和实践的机会，只要参与了，都应充分肯定。要做到：不让一个学生掉队。
总的来说，口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。

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