让研读教材成为一种习惯

      于漪老师说过“阅读是生命的活动，是读者个性化的行为，它的第一要义是自主，是全身心的投入。没有读者的自主，文的精魂，文的语言的生命力，进不了读者的心田”。作为教师，我们要自主地用情感和心灵与作家作品进行对话与交流，从而获得自己独特的情感体验。余映潮老师也说“语文老师的第一任务是读出课文的味道”，这“味道”自然迥异不同，因为那句老话“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”总是有道理的。人云亦去，尽信教参，那样的语文课堂永远都是陈旧而缺乏新意的。

       余老师在上《小石潭记》时，创造性地设置了20个话题，“小石潭记”中的“近与远”“色与光”“虚与实”“景与情”……学生在理解、体味、探究课文时必定获得了独特的体验，他们的阅读分析能力和审美鉴赏能力就是这样一步步地接受挑战，得到提高。

       当然，创造性地理解教材，研读教材，不是让你推翻前人对教材的理解与认识。教师对教材的主题，人物、写作手法、甚至于一句话，一个词的独具慧眼的理解，都可称之为创造性理解。所以，我们的语文教师没有理由害怕动脑筋，因为只有你研读时那富有创造力的思维火花，才能让你的语文课堂充满新意和活力。

        有的人把研读教材等同于备课。看似相似，其实不然。只能这样说，研读教材是备课的关键环节。但是，备课更侧重于研读完教材后备教学思路和方法，研读教材更侧重于走进文本。所以，研读教材不仅可以上课前做，也可以在上课时进行，更可以在课上完后进行研究、完善和总结。不同阶段的研读，定会有不同的收获。我们完全不要拘泥于研读只能是备课时进行的固定思维，让研读随时进行，让收获时时拥有！

      最后，需要指出的是，教师研读教材的结果不能取代学生自己对教材的理解和认识。《课标》中指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学本身就是“学生、教师、文本之间对话的过程”。这里“学生”的首要位置，说明学生才是阅读教学中的主角。教师研读文本，读得细，读得深，读得美，都是学生的阅读向导，都不能代替学生在阅读中的主体地位。

       余映潮老师在《课文，需要挖掘》中生动地点明了语文教师和研读教材的关系：“语文教师，就是课文精华的撷取者；语文教师，就得运用他自己语文能力的尖镐利铲，在课文的矿山中挖掘闪光的宝藏。” 著名特级教师于永正说“教学上这法那法，研读不透教材就是没法”， 只有把教材研读得“形神兼备”，语文课堂才能“灵动鲜明”。

       但愿研读教材能成为一种习惯，让我们的语文课充满馨香的书卷味，充满浓浓的文化气息，充满深厚的文化底蕴。让研读时思维碰撞的火花照耀和震撼学生阅读的心灵。让研读成为打开教学大门的金钥匙，使你在语文教学中举重若轻，游刃有余，驾轻就熟，得心应手。

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