让研读教材成为一种习惯

          我们判断一堂语文课优秀还是不足，常常依据这堂课是否完成既定的教学目标，是否突出了教材的重难点，教学设计是否科学而新颖，课堂气氛是否活跃等常用标准。在新课程已经改革八年的基础上，在语文课从繁华热闹到淳朴自然的转变中，我们是否应该把研读教材的成功与否也归纳进一堂好课的评价标准中去呢？其实，研读教材并不是什么新名词，新事物，它本身就应该伴随着语文教学一起前进，一起成长。可惜，研读教材这个上课前的准备过程往往被语文老师们忽视，取而代之的是教参“研读”。相当一部分的语文教师摒弃了思考，整个备课流程就是看一遍课文，找一两篇教案看看，然后就上课了。不熟悉教材，不理解教材，自然不会教教材，还美其名曰“常态下教学”。这真是语文教育的一种悲哀。所以，让研读教材成为一种习惯吧。因为它是一切教学的前提和基础，是不可或缺的教学流程。研读教材才是上好语文课的“本”，是一堂好课的“根”，根固当然叶茂。余映潮老师在研读教材上有一句经典名言，即“语文教师备教材就是要先把教材读‘厚’，然后再把教材教‘薄’。我们可以这样理解，只有平时对教材研读的“厚积”，才能让我们在语文课堂上“薄发”。

       一、追本溯源话教材。

      《语文课程标准》中语文教材的定位是很明确的，可惜，语文教材常常在教师心中扮演着这样几种角色：

      1、单一工具性角色。

      虽然工具性是语文学科的基本特点之一，但很明显，它并不是语文学科特点的全部。有的语文教师认为教材就是教会学生答题的道具，在课堂教学时教师只追求教材所蕴涵的知识点和能力训练点，而完全忽视教材的内涵。

     2、理解模式化角色。

     一篇教材或同单元的几篇教材，在一些语文教师的眼里，已经形成既定的模式化。这一单元的教材是诗歌，那教师一定要利用每篇课文，把诗歌的体裁特点和写作特点讲明晰，讲透彻。这篇教材是小说，那上课模式就是分析小说的三要素，分析小说的情节发展，分析小说的人物形象，分析小说的主题。给语文课都贴上模版标志，不容更改，当然也就不用费心思去想，去悟，去感受了。

       3、轻视丢弃型角色。

      新课改希望语文课能充满新的生机和活力，希望教师能尊重学生的主体地位。但是，这不代表我们就要丢弃教材，无限度地拓展语文学习的外延。把课文上成地理课、思想教育课、小品表演课，这样的语文课喧宾夺主、本末倒置、华而不实。语文课都这样上法，还能姓“语”吗？不研读教材，对教材的理解就会极度肤浅，语文教育就会贻笑大方的。

     余映潮老师说中学语文教材是“文质兼美精选的语言精品,是美丽而博大的知识海洋，蕴藏着精粹的知识宝藏。”作为语文教师，我们的任务就是好好地钻研教材，准确无误地把握教材，细腻有情地分析教材，让教材真正成为教学过程中的重要资源，让学生收获语文知识、拥有学习能力、讲求学习方法，养成良好的学习习惯，获得正确、健康的情感熏陶。

      二、潜心动脑研教材。

什么是研读教材呢？拿着教材反复读，反复看，那绝称不上“研读”。所谓“研”，即揣摩，研究。那“研读教材”自然就是揣摩教材，研究教材。但是，在这里要指出的是，教师在对教材研读后的体会和想法，只是他对教材个性化的理解与感悟。研读可以让教师走进教材，理解教材，但不代表教师对教材的研读结果一定适用于课堂教学。这就给我们提了一个醒，我们平时的教材研读应该怎样做才能符合现在的阅读教学呢？

余老师在研读教材上是这样认为的：“从研读教材的角度讲，老师的任务，就是把教材读“厚”，把教材教“薄”。教学中要尽可能“实”地运用教材，尽可能“活”地运用教材，尽可能“巧”地运用教材。”

1、细腻深刻地研析教材，挖掘教材的知识功能。

       教材具有典范性，文质兼美，丰富多彩，难易适中。之前谈到有的教师把教材的功能性单一地认知为教学工具，这些老师的看法当然是片面的。教材的形成与编写有着它自己的科学性、系统性和教育性。教材当然有着知识传授功能，是学生获取知识的主要载体。所以我们应该这样说，在研读教材时，语文教师要结合教材的内容与特点，把教材中的知识功能表现出来。这就需要教师把教材读得细腻、读得深刻，才能让学生在课堂上学到知识，掌握学习语文的技能，提高自己的语文素养。

      印象深刻的是余老师上的《荷叶·母亲》，这篇课文单从写作意图上来看，学生并不难把握，但是余老师却另辟蹊径，从另一个角度挖掘出了这篇文章的多种写作技巧，如“以物喻人”“写物抒情”“融情于景”“一线串珠”“开门见山”“卒章显志”“巧妙构思”“生动照应”等。这让教材的美不仅体现在情感上，更体现在它的知识功能上。一堂简单的课，却让学生的文章赏析能力得到如此大的提高，这个教学过程真是让人叹为观止。

       余老师自己也说：“中学语文教材，从语文教学的角度看，是美丽而博大的知识海洋，沉淀着丰富的知识板块，蕴藏着精粹的知识宝藏。”所以，对我们语文教师而言，一定要把理解、分析、品评、鉴赏的眼光深入到课文的深处，让教材的“美”显现出来。

      2、创造性地理解教材，获得独特的情感体验。

      《课标》中指出，教师“应创造性地理解和使用教材。”我们怎样理解创造性地理解教材呢？所谓“创造性”就是有着不同于常人，不同于一般的想法或做法。那么研读教材时，教师对教材有着自己独到的见解和感悟就可以理解为一种创造性。

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