《为中华之崛起而读书》教学设计

教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿 6、 出示四字词语，（齐读，然后找出相关的句子再读一读）
★、出示四字词语
灯红酒绿    热闹非凡  耀无扬挥    得意扬扬    衣衫蓝褛   
 中华不振   振兴中华    铿锵有力
【设计意图：认读生字，为学习课文扫清障碍，为畅读课文打好基础。】
三、 领悟1~6自然段
1、 教师朗读1～6自然段，学生再自由读1～6自然段。
思考：伯父来接周恩来时跟他说了些什么？周恩来听懂了吗？
2、用“﹏”划出伯父的话，用“～”划出周恩来的话。
（1）同桌分角色读他们的对话，从他们的对话中你读懂了什么？
（2）出示对话，指导朗读。伯父的话要读出忧虑、担心的语气，周恩来的话要读出不解和追问的语气。
★  没事可不要到那个地方去玩啊！
为什么？
那是外国租借地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！
那又是为什么呢？
为什么？中华不振啊！
   伯父不想周恩来到租借地，怕他在那里惹出麻烦。周恩来不明白为什么不能去租借地。
★ 出示句子：
租借地是什么样的？为什么中国人不能进去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……
1、 这些话周恩来读懂了吗？你从哪里看出来？
2、 理解“租借地”、“疑惑不解”的意思。
★ 出示租借地的图片，老师旁述。
在租借地，周恩来看到了什么？他了解了伯父的话了吗？是什么激起这为年紧12岁的孩子立下了“中华的崛起而读书”的远大志向呢？下一节课，我们继续学习课文，走进誓言的后面，走进周恩来的内心世界。
【设计意图：学习课文1—6自然段，通过读中理解，读中感悟，深入课文内容。】
四、 作业
1、 继续把生字写完。
2、 再把课文读熟。

第二课时
执教：民主小学    梁润胜
一、出示课题，导入新课
1、请大家把目光齐刷刷地投向大屏幕，读一读课文的题目（师指屏幕课题）请你们清晰而坚定地来读一读课题。能不能用铿锵有力的声音再读一遍课题？
（划中华  崛起）“中华崛起”是什么意思？
    2、有一位少年，他就是以“中华崛起”作为自己读书奋斗的目标，他是谁呢？
到底发生了一件什么事才促使他立下这样的远大志向呢？
    3、这件事发生在什么地方？师补充租借地资料。
【设计意图：这一环节的设计旨在指导学生把厚书读薄，把文章读成一个词。找准切入点，可以“牵一发而动全身”，让学生在整体感知语言文字的基础上，找到开启课文宝库的金钥匙。课文中的重点词句往往是理解课文思想内容的切入点，教师应引导学生学会抓重点词句，在语言文字的前后联系中自读、自悟、自得。】
二、研读课文，体会中华不振
    1、现在请同学们仔细地再读７、８两自然段，边读边思考：事情发生的过程中在场的都有哪些人？他们分别给你留下了怎样的印象？选择给你留下印象最深的，一会儿起来交流一下。也可以边读边把相关的句子划下来。
【设计意图：初步学会默读，培养不动笔墨不读书的习惯。】
2、交流：在场的都有哪些人？
3、那么谁给你留下的印象最深，可以交流一下吗？
中国妇女
1、为什么她会给你留下深刻的印象？
2、你能把课文中描写这位中国妇女的句子读一读吗？
3、“衣衫褴褛”是什么意思？这说明了什么？
4、她在哭诉什么呢？
5、教师小结
洋人
1、洋人的哪些表现给你留下了深刻的印象呢？
2、你知道“得意扬扬”是什么意思吗？那我们通常做了什么事的时候才会“得意扬扬”？洋人是做了什么好事吗？
中国巡警
1、你能说说给你留下深刻印象的理由吗？来，把课文中描写这个中国巡警的句子读一读。
2、你认为这位中国巡警应该怎么做？
3、课文当中还有一处写到中国巡警，他用了一个什么词来形容那些巡警的？“耀武扬威”是什么意思？你们能做个“耀武扬威”的样子给老师看看吗？
围观的中国人
1、为什么围观的中国人会给你留下深刻的印象？
2、此时此刻，假如当时我们就在现场，我们就亲眼目睹了整个事情的经过，作为我们——一个有血有肉，有骨气的中国人，你觉得，你想怎样做？或者你觉得你应该怎样做？
3、当时那些在场的中国人他们都无动于衷吗？你是从哪儿看出来的呢？
生：围观的中国人都紧握着拳头……
4、教师小结：让我们回过头来看一看，一位“可怜”的中国妇女、一个“可恨”的洋人、一些“可恶”的中国巡警再加上一群“可悲”的中国人，共同导演了这样一出令人气愤、令人恼怒的一幕，为什么会这样呢？你能从课文中找出这样一个词吗？
5、象我们课文当中所写的这样的例子，在当时的中国是时有发生。比如，在租界地里，很多地方的公园都有这样的规定：华人不得入内、狗不得入内，甚至有的公园门口就公然立出这样的牌子，上面写到：华人与狗不得入内！同学们，听到这儿，你们有什么感受吗？想说点什么吗？
【设计意图：小学课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。因此，我适时出示课外资源，拓宽学生的知识面，加深学生对文本的理解。】
三、感情朗读，感受周恩来的伟大志向
1、从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自地沉思，他在想一些什么呢？
2、那么周恩来是怎么回答的呢？你们愿意做小周恩来吗？那么，现在你们就是小周恩来，我们都来做小周恩来！
3、师生分角色朗读：
4、是的，少年周恩来在那时就已经认识到——我们来齐读文章最后一段生读文章最后一自然段。
【设计意图：教师引导学生走进周恩来的内心世界，与他进行跨越时空的心灵碰撞，情感交流。学生进入角色后，用心读书，边读边思，边体验边感悟。在交流探索中搜集整理，写出了各人不同的感悟，也得到了各人不同的收获。在通过读强化学生的内心体验，学生自然而然就读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。】

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