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《纸船和风筝》教学设计（共两个课时）
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10. 同桌互读第4-5段
11. 指名朗读，师生共评。
【设计意图】
第3、4自然段与第1、2自然段的句式相似，如果2、3自然段阅读的处理是指导读书的话,那么接下来的阅读就是一种真正意义上的培养独立阅读能力,注重情感体验,形成良好语感的学生个性化读书行为。
（二）学习第7-11自然段
1. 课件出示填空：可是有一天，他俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到（ ）的风筝，小溪里再也看不到（ ）的纸船了。
2. 指名选择填空“飘荡”与“漂流”，说明原因。
3. 师小结：字的偏旁可以帮助我们理解字义，每一个词语的准确运用，能让读者更加明白文中的意思。
4．齐读。
【设计意图】
“漂、飘”字的区别很好地反映了汉字形声字的特点，借机进行训练，使学生初步了解形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，展示了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。
5. 吵架之后他们心情怎样？又是怎样做的呢？
6. 自读8-11段，划一划让自己感动的句子。
7. 交流讨论：
① 出示句子：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”
② “傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，高兴得哭了。他连忙……小溪里。”
8. 选择自己感受最深的段落，读给同桌听，展示读，师生共评。
【设计意图】
这部分的处理是以读代讲，教师引导学生读出自己的感悟。通过老师的朗读，让学生有所感触让学生知道努力的方向，给学生练习朗读的时间，让学生既能体验到怎样像老师那样读，又有机会读出自己的感受和体验。
9. 启发想象当小熊看到一只只纸船向他漂来时会他会怎么做?
(课件出现风筝满天,纸船满溪的画面。)
四、 巩固复习生字
1. 根据课文内容，完成填空（填写生字词）
2. 课件出示生字词，师重点范写“抓、祝、幸”三个字，提醒重点笔划。
【设计意图】
以课文内容的概括，组织语言，让学生填写课本文的生字词，既复习了本课的生字，也回顾了课文的内容，教师在学生完成练习后，对难字、易错的字，再做简单点评、提醒，再一次巩固学生对生字的掌握。
五、全班齐读课文，复习回顾。
【设计意图】
读写结合，动静相宜。书写生字以后，学生带着自己的理解和情感，齐读全文，在朗朗书声中结束课堂。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
11. 指名朗读，师生共评。
【设计意图】
第3、4自然段与第1、2自然段的句式相似，如果2、3自然段阅读的处理是指导读书的话,那么接下来的阅读就是一种真正意义上的培养独立阅读能力,注重情感体验,形成良好语感的学生个性化读书行为。
（二）学习第7-11自然段
1. 课件出示填空：可是有一天，他俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到（ ）的风筝，小溪里再也看不到（ ）的纸船了。
2. 指名选择填空“飘荡”与“漂流”，说明原因。
3. 师小结：字的偏旁可以帮助我们理解字义，每一个词语的准确运用，能让读者更加明白文中的意思。
4．齐读。
【设计意图】
“漂、飘”字的区别很好地反映了汉字形声字的特点，借机进行训练，使学生初步了解形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，展示了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。
5. 吵架之后他们心情怎样？又是怎样做的呢？
6. 自读8-11段，划一划让自己感动的句子。
7. 交流讨论：
① 出示句子：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”
② “傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，高兴得哭了。他连忙……小溪里。”
8. 选择自己感受最深的段落，读给同桌听，展示读，师生共评。
【设计意图】
这部分的处理是以读代讲，教师引导学生读出自己的感悟。通过老师的朗读，让学生有所感触让学生知道努力的方向，给学生练习朗读的时间，让学生既能体验到怎样像老师那样读，又有机会读出自己的感受和体验。
9. 启发想象当小熊看到一只只纸船向他漂来时会他会怎么做?
(课件出现风筝满天,纸船满溪的画面。)
四、 巩固复习生字
1. 根据课文内容，完成填空（填写生字词）
2. 课件出示生字词，师重点范写“抓、祝、幸”三个字，提醒重点笔划。
【设计意图】
以课文内容的概括，组织语言，让学生填写课本文的生字词，既复习了本课的生字，也回顾了课文的内容，教师在学生完成练习后，对难字、易错的字，再做简单点评、提醒，再一次巩固学生对生字的掌握。
五、全班齐读课文，复习回顾。
【设计意图】
读写结合，动静相宜。书写生字以后，学生带着自己的理解和情感，齐读全文，在朗朗书声中结束课堂。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
