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尊重主体 激发兴趣 循序渐进 促进成长
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2.教具实物，直观教学
英语中有些内容相当抽象，而初一的学生理解能力有限，通过一定的教具或实物进行直观教学，既可以吸引眼球，又可以激发兴趣。直观感受，视听效果并举，印记深刻，学生可以很轻松地理解、很容易地记住所学的东西。
3.问答形式，充分思考
根据对话或课文内容提出有关切合学生实际的问题。所提问题要生动有趣，能够充分发挥学生的想象力，得出各种各样的见解，找出最符合课文内容的答案。又要保证学生有足够的时间思考（大多数老师为完成教学任务或为教而教，很少给足学生思考时间，这是典型的不尊重主体现象）。同时，也可以让学生提出相关问题，让老师和其他同学思考，然后老师进行回答或同学进行回答，达到师生互动、生生互动的效果。
4.教师导演，学生表演
教师每一节课的教案就是一个剧本。我们教师既是编剧、导演，又是演员（但课堂上不是主角，也不应该是主角）。目前，我们许多老师仍然定位不准，“一言堂”、“满堂灌”、“单口相声”，以致课堂上老师很累、学生很累，事倍功半，效率低下。导致这一现象的直接原因就是课前备课不充分，或主观上就不想写教案和板书设计，因为那样课前会花费很多时间和精力，付出太多（电子教案、集体教案是导致教师不备课的直接元凶，也是目前大多数学校的通病，我身为校长有不可推卸的责任）。课前忙碌，课堂一定轻松；反之，课前轻松，课堂一定很累。《六步导学》是我校的课堂模式，它不能代替教案，模式不等于模式化，更不能像“郑人买履”、“刻舟求剑”那样教条僵化，所谓“教学有法而教无定法”就是这个道理。《六步导学》是共性的东西，是给我们老师备课提供的一个蓝本，是“形”，有这样的“形”是为了最终的 “无形”，即“神”，这个“神”就是教育思想和教学理念。只有“形神”兼备的教案，才能真正彰显你的个性和我校的特色。最佳教案的设计和教法选择，必须符合班情和学情。
初一英语中涉及到大量的情景对话，我们可以根据不同的角色，安排学生分组上台表演。每周或每月从中评出“最佳演员”、“最佳声音”、“最佳表现”的周冠军或月冠军 ，甚至像“星光大道”一样评出年度总冠军，这样可以更加充分调动学生学习英语的积极性。
5.开展竞赛，赏识激励
设置形式多样的竞赛：抢答比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、英文书法竞赛、朗诵比赛，利用各种各样的竞赛来活跃课堂气氛和调动全体学生是积极性，增强他们的竞争意识和团队精神，还可以最大限度的激发学生的潜力，真正做到寓教于乐，在玩中学，在学中乐。
在教学活动中，对学生的评价应以激励语言为主，通过评价传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢说、敢唱、敢表演，就能得到老师的肯定与同学的认可。如：“你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？ ”、 “你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。” 、“第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。 ”、“这个问题提得真好，谁愿意帮助他解决？”、 “你理解对了，要是声音再大一些就更好了。 ”、“说错不要紧，老师最喜欢敢想、敢说的同学。没关系，再说一遍！ ”、“这次竞赛成绩你有很大的进步，老师为你的进步而高兴。”、“你的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。 ”
英语中有些内容相当抽象，而初一的学生理解能力有限，通过一定的教具或实物进行直观教学，既可以吸引眼球，又可以激发兴趣。直观感受，视听效果并举，印记深刻，学生可以很轻松地理解、很容易地记住所学的东西。
3.问答形式，充分思考
根据对话或课文内容提出有关切合学生实际的问题。所提问题要生动有趣，能够充分发挥学生的想象力，得出各种各样的见解，找出最符合课文内容的答案。又要保证学生有足够的时间思考（大多数老师为完成教学任务或为教而教，很少给足学生思考时间，这是典型的不尊重主体现象）。同时，也可以让学生提出相关问题，让老师和其他同学思考，然后老师进行回答或同学进行回答，达到师生互动、生生互动的效果。
4.教师导演，学生表演
教师每一节课的教案就是一个剧本。我们教师既是编剧、导演，又是演员（但课堂上不是主角，也不应该是主角）。目前，我们许多老师仍然定位不准，“一言堂”、“满堂灌”、“单口相声”，以致课堂上老师很累、学生很累，事倍功半，效率低下。导致这一现象的直接原因就是课前备课不充分，或主观上就不想写教案和板书设计，因为那样课前会花费很多时间和精力，付出太多（电子教案、集体教案是导致教师不备课的直接元凶，也是目前大多数学校的通病，我身为校长有不可推卸的责任）。课前忙碌，课堂一定轻松；反之，课前轻松，课堂一定很累。《六步导学》是我校的课堂模式，它不能代替教案，模式不等于模式化，更不能像“郑人买履”、“刻舟求剑”那样教条僵化，所谓“教学有法而教无定法”就是这个道理。《六步导学》是共性的东西，是给我们老师备课提供的一个蓝本，是“形”，有这样的“形”是为了最终的 “无形”，即“神”，这个“神”就是教育思想和教学理念。只有“形神”兼备的教案，才能真正彰显你的个性和我校的特色。最佳教案的设计和教法选择，必须符合班情和学情。
初一英语中涉及到大量的情景对话，我们可以根据不同的角色，安排学生分组上台表演。每周或每月从中评出“最佳演员”、“最佳声音”、“最佳表现”的周冠军或月冠军 ，甚至像“星光大道”一样评出年度总冠军，这样可以更加充分调动学生学习英语的积极性。
5.开展竞赛，赏识激励
设置形式多样的竞赛：抢答比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、英文书法竞赛、朗诵比赛，利用各种各样的竞赛来活跃课堂气氛和调动全体学生是积极性，增强他们的竞争意识和团队精神，还可以最大限度的激发学生的潜力，真正做到寓教于乐，在玩中学，在学中乐。
在教学活动中，对学生的评价应以激励语言为主，通过评价传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢说、敢唱、敢表演，就能得到老师的肯定与同学的认可。如：“你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？ ”、 “你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。” 、“第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。 ”、“这个问题提得真好，谁愿意帮助他解决？”、 “你理解对了，要是声音再大一些就更好了。 ”、“说错不要紧，老师最喜欢敢想、敢说的同学。没关系，再说一遍！ ”、“这次竞赛成绩你有很大的进步，老师为你的进步而高兴。”、“你的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。 ”
不论学生眼下处于什么状态，永远不要对自己的学生失望。学生需要赏识，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生了自身增值感，增强了学习的内部动力。
6.因材施教，分层教学
我们学校目前所分的A、B、C、D类班级就是尊重主体，分层教学的一种尝试。这样分班可以避免一个班级学生参差不齐、差距太大，老师备课、上课很难照顾到全体学生，缩小一个班级学生相互之间的差距，使一个班级学生整体水平相差不多，既可以降低老师因分层教学带来的难度，又可以减轻老师的负担。如果一个班级学生学习基础差距太大，老师分层次备课，分层次上课，分层次提问，分层次布置作业，分层次辅导学生，难度大，耗时多，效率低，效果差是毫无疑问的。
我们之所以这样做，是想让老师们有更多的时间、更多的精力去琢磨、研究本班生情和学情。更具针对性地去开展教学教研活动，提高教学效率和教学效果。
针对不同班级学生，不但要有不同的教学方法，从基础着手，减低标准，让学生得到高分，增强信心，让学生有成就感。在衡量他们的进步时，也要因班而异，C、D类班级学生，尤其是D类班级学生根本无法达到优秀的成绩，只能让他们自己与自己比，拿现在的成绩与过去的成绩比，这样做既可增强学生自信，又能激发学生兴趣。不管是哪一类型班级的学生，我建议我们初一英语老师要尽快为每个学生起一个英文名字或提供英文名字让学生选择。因材施教，分层教学，是利多弊少，还是弊大利小，有待我们的教学实践去进一步证明。
教学犹如一个宏大的舞台，我们每个人都在担任着不可或缺的角色，只要我们尽情展示，倾力奉献，精彩就会离我们越来越近，我们期待精彩！而成功更需要我们的共同努力！
