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提高农村小学生英语口语能力策略谈
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《小学英语新课程标准》指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。学生能写出自己想说的东西，就能更好地进行表达。所以提高学生的动力能力，增强学生说英语的自信心尤其重要。这里我常用方法有以下几种：
1、编对话练习（Making dialogue）
这一做法特别适合中年级段的学生。毕竟中年级的学生英语词汇量还是比较少，要他们写英语小短文无疑是有很大的困难，引导不好还会适得其反，使学生产生厌学情绪。所以我们应循序渐进，从易到难，一步一个脚印地进行，编对话练习就是一个很好的途径。我们可以让学生用学过的单词或句型进行自编对话，如三年级我们学习了有关水果的单词，我就让他们随便选一个单词，用所学过的句子进行编对话。有的学生选了“peaches”一词。他就编了这样的对话：
A: Hello, Tom. B: Hi, Lily.
A:Are these pine apples? B: No, they aren’t.
A: What are these? B: They’re peaches.
A: How many peaches are there? B: There are five.
A: Do you like peaches? B: No, I don’t. I like apples.
又如四年级教材Unit6一课，在编对话练习中就有的学生选了“guitar”这个单词，他会编成这样的对话：
A: What’s this? B: It’s a guitar.
A: What color is it? B: It’s yellow.
A: Is it your guitar? B: Yes, it is.
A: Can I borrow your guitar? B: Sure. Here you are!
A: Thank you. B: You are welcome.
对于三四年级的学生来说能运用所学知识编对话我认为是很不错了。为了进一步提高学生的兴趣，我会及时表扬那些编得好的学生，并把他们的作品装订成册，与其他同学一同分享。
在高年级的作文教学中，为了激发学生的写作欲望，我让学生进行看图作文。看图写作的长处是在写作过程中可以增加图片与英语思维、表达的直接联系，减少对中文的依赖。平时我很注意收集素材，根据学生的知识水平挑选一些生动有趣的图片让同学们发挥想象进行创作，或者由同学们根据所学内容提供合适的图片让大家写。实践证明这样做既可以发挥学生的参与度，更能调动他们的写作积极性。其次是仿写练习，每学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，我会根据本单元的教学要点让学生进行仿写练习。再者是命题作文。进行命题写作时选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望。例如开心英语Book5 Unit5 《seasons》一课，学完了这一课，我便要求同学们结合中山的季节特点写一编《My favorite season》的命题作文。又如Book7 Unit 2 《I usually for some cookies》一课中，我从学生的生活入手，让学生利用新单词never, sometimes, usually, always等副词写一篇短文等等。
学生能写、爱写，自然也就能说、爱说，这无形地就为他们大大地增强了自信心。
四、利用“语智通”平台，促进家校合作，共同努力
“语智通口语作业”平台为同学、老师和家长都提供了莫在的便利，老师可以通过这个平台布置口语作业。因为其有声有色，能调动学生的积极性，深受学生的喜爱。家长可以及时检查孩子的作业情况，更重要地是老师方便批改、统计，而且还能很好地调动学生的练习积极性。学生如果长期坚持下去，口语水平定能稳步提高，日见成效。
提高学生口语表达能力是师生共同努力的过程，在这个过程中老师是教的主体，学生是学和主体，确实需要我们老师在教学中多思、多找、多做，多渠道，多角度地去引导学生，为他们创造更多“说”的机会。总之，良好的语言交际技能的形成也不是一日之功，只要老师坚持，学生坚持，就一定会有效果。
1、编对话练习（Making dialogue）
这一做法特别适合中年级段的学生。毕竟中年级的学生英语词汇量还是比较少，要他们写英语小短文无疑是有很大的困难，引导不好还会适得其反，使学生产生厌学情绪。所以我们应循序渐进，从易到难，一步一个脚印地进行，编对话练习就是一个很好的途径。我们可以让学生用学过的单词或句型进行自编对话，如三年级我们学习了有关水果的单词，我就让他们随便选一个单词，用所学过的句子进行编对话。有的学生选了“peaches”一词。他就编了这样的对话：
A: Hello, Tom. B: Hi, Lily.
A:Are these pine apples? B: No, they aren’t.
A: What are these? B: They’re peaches.
A: How many peaches are there? B: There are five.
A: Do you like peaches? B: No, I don’t. I like apples.
又如四年级教材Unit6一课，在编对话练习中就有的学生选了“guitar”这个单词，他会编成这样的对话：
A: What’s this? B: It’s a guitar.
A: What color is it? B: It’s yellow.
A: Is it your guitar? B: Yes, it is.
A: Can I borrow your guitar? B: Sure. Here you are!
A: Thank you. B: You are welcome.
对于三四年级的学生来说能运用所学知识编对话我认为是很不错了。为了进一步提高学生的兴趣，我会及时表扬那些编得好的学生，并把他们的作品装订成册，与其他同学一同分享。
在高年级的作文教学中，为了激发学生的写作欲望，我让学生进行看图作文。看图写作的长处是在写作过程中可以增加图片与英语思维、表达的直接联系，减少对中文的依赖。平时我很注意收集素材，根据学生的知识水平挑选一些生动有趣的图片让同学们发挥想象进行创作，或者由同学们根据所学内容提供合适的图片让大家写。实践证明这样做既可以发挥学生的参与度，更能调动他们的写作积极性。其次是仿写练习，每学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，我会根据本单元的教学要点让学生进行仿写练习。再者是命题作文。进行命题写作时选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望。例如开心英语Book5 Unit5 《seasons》一课，学完了这一课，我便要求同学们结合中山的季节特点写一编《My favorite season》的命题作文。又如Book7 Unit 2 《I usually for some cookies》一课中，我从学生的生活入手，让学生利用新单词never, sometimes, usually, always等副词写一篇短文等等。
学生能写、爱写，自然也就能说、爱说，这无形地就为他们大大地增强了自信心。
四、利用“语智通”平台，促进家校合作，共同努力
“语智通口语作业”平台为同学、老师和家长都提供了莫在的便利，老师可以通过这个平台布置口语作业。因为其有声有色，能调动学生的积极性，深受学生的喜爱。家长可以及时检查孩子的作业情况，更重要地是老师方便批改、统计，而且还能很好地调动学生的练习积极性。学生如果长期坚持下去，口语水平定能稳步提高，日见成效。
提高学生口语表达能力是师生共同努力的过程，在这个过程中老师是教的主体，学生是学和主体，确实需要我们老师在教学中多思、多找、多做，多渠道，多角度地去引导学生，为他们创造更多“说”的机会。总之，良好的语言交际技能的形成也不是一日之功，只要老师坚持，学生坚持，就一定会有效果。
参考文献：《给教师的几点建议》 [苏]瓦•阿•苏霍姆林斯基 著
杜殿坤 编译 教育科学出版社
《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版
