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如何减轻小学生的作文心理压力
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4、画画、猜猜、聊聊、写写。俗话说：“劳于读书，逸于作文。” 我采取了画中聊、聊中写的习作指导办法，结合班队活动的世纪漫画大赛，让学生各自构思画漫画，再相互猜想内容，组织聊天，选材习作。有个学生画出了“猫鼠交友”的优秀漫画，同时也写出了新颖的佳作。这种活动不仅仅激活了学生的思维，也大大调动了学生的写作情趣。 此外还有编编、演演、聊聊、写写和察察、访访、聊聊、写写等方式。
2、表现能力
学生由于不会作文，不免有畏难情绪，老师鼓励他们大胆写，发挥其想象，抒发其胸臆，培养其表现能力，会打消他们的畏惧心理，减轻心理压力。“表现”是学生在观察客观事物中将主观意愿和客观事物结合、反映个性心理的一种写作方法，是习作的个性化行为。作文教学强调“写真实”是正确的，但在写真实的前提下要引导学生善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。学生个性化作文是学生个性心理的独特反映，这种独特性常常闪烁着创新的火花。
把随手写写、有感即写当作是一种生活的乐趣，看作是生活的一个内容。作为语文教学的一个重要组成部分——作文教学的种种困难可能就都可以迎刃而解了。学生写完以后，老师不要要求太高，而要努力寻找学生作文中的哪怕只有一句的闪光点加以表扬，让学生觉得遣词造句、谋篇成文原来并非什么登天的难事。
3、评价能力
培养评价能力，要侧重引导学生对自己的作文进行反思、修改、加工润饰。教师不但是学生作文的合作者、促进者，还是学生作品的欣赏者，引导学生恰当的评价自己的作文，树立信心，体验成功，从而减轻学生心理压力。怎么发挥学生的主观能动性，在自悟自省中评改作文、提高作文能力呢？笔者的实践证明：应该创设诱因,从"评"入手——让学生也来当"老师"评价"学生"的作文。身份角色的变化触发学生作为一名"老师"的光荣感和责任感；罗森塔尔效应激发起学生的自信心。创设诱因，激发学生的直接学习动机，适合小学生那种喜新好奇的心理。学生互动评改作文从心理需求、自信心、情绪情感等方面形成一种良性的外化过程，这是学习主动性形成的雏形。而且学生从个体评价中能激发对方法的探索，讨论标准，确定步骤，获得评改作文的方法。学生运用自己对作文的元认知对别人的作文进行尝试，实现了对别人作文的评价。一旦这种评价得到承认，增强自信心，获取满足感，就会激起积极的情绪情感来推动学习行为，实现评价能力的进一步发展。
一切从心灵开始 ，让我们还原作文教学的本真状态，深入了解学生对作文对写作的认知和接受心理，重视学生的心理需要，尊重学生作文心理，丰富他们的心灵，使作文教学注重人性并且关注内心。
主要参考资料：
1、《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》（人教网）
2、袁浩《小学作文教学心理研究与实践》
3 、谈永康《在自由表达的天空翱翔》(人教网 2001.11)
4、林润生《培育语文素养 发展写作能力》──《语文课程标准》作文教学思想初探 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
2、表现能力
学生由于不会作文，不免有畏难情绪，老师鼓励他们大胆写，发挥其想象，抒发其胸臆，培养其表现能力，会打消他们的畏惧心理，减轻心理压力。“表现”是学生在观察客观事物中将主观意愿和客观事物结合、反映个性心理的一种写作方法，是习作的个性化行为。作文教学强调“写真实”是正确的，但在写真实的前提下要引导学生善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。学生个性化作文是学生个性心理的独特反映，这种独特性常常闪烁着创新的火花。
把随手写写、有感即写当作是一种生活的乐趣，看作是生活的一个内容。作为语文教学的一个重要组成部分——作文教学的种种困难可能就都可以迎刃而解了。学生写完以后，老师不要要求太高，而要努力寻找学生作文中的哪怕只有一句的闪光点加以表扬，让学生觉得遣词造句、谋篇成文原来并非什么登天的难事。
3、评价能力
培养评价能力，要侧重引导学生对自己的作文进行反思、修改、加工润饰。教师不但是学生作文的合作者、促进者，还是学生作品的欣赏者，引导学生恰当的评价自己的作文，树立信心，体验成功，从而减轻学生心理压力。怎么发挥学生的主观能动性，在自悟自省中评改作文、提高作文能力呢？笔者的实践证明：应该创设诱因,从"评"入手——让学生也来当"老师"评价"学生"的作文。身份角色的变化触发学生作为一名"老师"的光荣感和责任感；罗森塔尔效应激发起学生的自信心。创设诱因，激发学生的直接学习动机，适合小学生那种喜新好奇的心理。学生互动评改作文从心理需求、自信心、情绪情感等方面形成一种良性的外化过程，这是学习主动性形成的雏形。而且学生从个体评价中能激发对方法的探索，讨论标准，确定步骤，获得评改作文的方法。学生运用自己对作文的元认知对别人的作文进行尝试，实现了对别人作文的评价。一旦这种评价得到承认，增强自信心，获取满足感，就会激起积极的情绪情感来推动学习行为，实现评价能力的进一步发展。
一切从心灵开始 ，让我们还原作文教学的本真状态，深入了解学生对作文对写作的认知和接受心理，重视学生的心理需要，尊重学生作文心理，丰富他们的心灵，使作文教学注重人性并且关注内心。
主要参考资料：
1、《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》（人教网）
2、袁浩《小学作文教学心理研究与实践》
3 、谈永康《在自由表达的天空翱翔》(人教网 2001.11)
4、林润生《培育语文素养 发展写作能力》──《语文课程标准》作文教学思想初探 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
