浅谈低年级的阅读教学——《我要的是葫芦》教学有感

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浅谈低年级的阅读教学——《我要的是葫芦》教学有感
龙瑞小学 邝清师
如何进行二年级学生的阅读教学，使学生在课堂上更好地发挥学习的主动性，锻炼学生的思考能力和解答问题的能力，让学生在以后的阅读学习中打好基础？上了《我要的是葫芦》这节课之后，我理出了一套自己的方法。
　一、明确一种思想——以读品文
　阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍。但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读，是为着更深层次的理解课文和更深层次的感受语言而选择的最佳途径。
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键句子：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快之治一治吧！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在反复的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
　二、找准一个切入点——以图导文
　每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。这切入点犹如是医生治病找到了病根，又如我们解决数学难题找到了方法。教学《我要的是葫芦》一课，我从课文的两幅图入手，要学生观察他们的异同，以及找出对应的自然段，从而使学生质疑：第一自然段写小葫芦很可爱，为什么第四自然时就落了？顺着学生的疑问，我趁机带领学生学习课文的二、三自然段。
　三、明确一条思路——以“变”理文
　文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。教师要善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？最后葫芦怎样？葫芦掉落之前又发生了什么变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我采取了分散突破重难点的方法。当学生学完第一自然段时，通过看图——学文——品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完第四自然段时，我有引导学生质疑：葫芦长大如此可爱，为什么就落了？顺势进行二、三自然段的学习，从而引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化对比，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系，重难点的突破也就势如破竹了。
四、创设一种情境——以境品文
低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。
《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。
为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会人物的思想感情，我在教学中多处采用情境创设法：
 1、以图画创设情景。
在这一课的教学中，我离不开的教学工具就是这篇课文对应的插图。一开始我就出示两课文的两幅插图，让学生进行仔细地观察，接着我还出示美丽的葫芦园图，让学生和我一起走进葫芦园，进行快乐的学习。这些图都让学生穿过文字，走进人物的情感，为进一步的课文理解奠定了良好的基础。
 2、角色体验创设情境。
 为了让学生更加理解课文渗透的哲理，我通过角色表演的方式创设情景，让学生更深入地去感悟。（摘录课文实况）
4、分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。
（先分组练习，再请代表上台表演。）
（2）老师访问种葫芦的人。
　　师：唉，你别走，我是你种的葫芦叶，我对你有意见！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管！为什么？
　　生：我……我要的是葫芦，我又不要叶子！
　　师：什么，你只要果实，不管叶子，你会后悔的。不信听听小葫芦怎么说。
（表演：小葫芦与叶子的对话）
小葫芦：葫芦叶，你怎样了？
叶子：我……我好难受啊！蚜虫不断的啃噬我的身体。你……你还好吧？
小葫芦：我也难受极了，蚜虫啃噬你，让我都没有了营养，而且……还呼吸困难。我……也快不行了。

　　师：你知道自己错了吗？
　　生：我错了。（摸脑袋，低下了头。）
　　师：种葫芦的人到底错在哪儿呢？同学们帮帮他。
　　生：他错在只顾葫芦，不管叶子。
　　生：他不明白葫芦和叶子之间是互相联系的。（板书：联系）
　　生：他还不听邻居的劝告……
　　师：你明白了吗？
　　种葫芦的人：我明白了叶子与葫芦是互相联系的。我以后要多看书，多听别人劝告……
　　师小结：任何一种事物它的各个部分甚至和外界的各种事物都是互相联系的，我们只有保护好每个部分和各种外界事物，才能使事物健康成长。
这样，我通过巧妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，孩子们的语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了最突出的体现。
阅读教学是一个长期运用和练习的过程，低年级的阅读教学作为以后学习的基础，更加是不容忽视。因此在以后的教学中，我还要继续去探索更加有效的方法，以引导学生更好地阅读。

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