提问有度，激发学生学习潜能

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提问有度，激发学生学习潜能

【摘 要】一节成功的语文课，除了教师在课前对教学重点和学生特点深入了解之外，而在课堂上的巧问活引，更能起到推波助澜的作用。课堂提问做到恰到好处，能激发学生各方面的学习潜能，但提问不是随口而问，而是有科学性地问，有规律性地问。提问时能紧紧地抓住“设问、诱导”两技巧，按教材或学生的不同所需，运用“把脉式”、“寻根式”等八种恰到好处的提问方式，能对教学的开展起到事半功倍的作用。
【关键词】提问；技巧；实效

宋代著名学者陆九渊认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。语文课堂教学中，教师通过提出问题，能有效地促进学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力。另外，教师通过学生回答的反应，及时地调整教学策略，让教学起到事半功倍的效能。
一、有利地抓住“三技巧”，把提问发挥得淋漓尽致
(一)设问技巧
设问时围绕着一定的指导思想，按一定的思路进行，能让问一语中的。
1．趣味性。在设计提问时，教师最好能以学生感兴趣的方式提出问题。设计具有趣味性的问题，能够吸引学生的注意力，引发学生积极思考并主动参与到问题解决中，同时可以使学生从困倦的状态中转入积极的思考氛围。如二年级教材《狐假虎威》，教学接近尾声时创设情境，在学生面前呈现整个大森林的背景，师问：小朋友，刚才整个故事的过程都被森林爷爷看见了，如果你是森林爷爷，你想说什么呢？生一：老虎，你太笨了，小动物逃跑是怕你呀！生二：老虎，你怎么忘记了呢，狐狸十分狡猾呀！生三：我认为狐狸又聪明，又勇敢，可以获“自救章”。这种带有情感因素的设计，能激发学生很快地进入特定的故事场景，借助课文中的人物形象从不同的角度去表达他们自己的情绪体验，使学生从思想认识上受到潜移默化的影响。这种讲究趣味和情感的设计，是我们平日那种“客观评价、生硬说教”的方法所无法比拟的。
2．目的性。教师设计问题时，要让每个问题的设计都是实现特定的教学目标、完成特定的教学内容的手段，脱离了教学目标、教学内容，纯粹为了提问而提问的做法是不可取的。同时，设问还要抓住教材的关键，于重点和难点处设问，以便集中精力突出重点，突破难点。 如教学《灯》时，初读课文时问：北京的灯给你什么感觉？（此问的目的是为下问铺路。）接着问：除了第一自然段外，课文哪里还提到了灯？（这是过渡问。）最后问：郝副营长谈到的灯实现了吗？但他却怎样了？（这是整节课问的关键，也是本课的教学重点，目的是让学生感受到今天的美好生活是来之不易，是革命先辈用鲜血换来的。）这样，每问都围绕着教学目的而问，就能问得所然，答得所以，通过一问一答解决了教学难点。
3．启发性。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”“悱”是启发学生的时机和关键，这一时机要靠教师有意识地逐步引导、创造。只有把握了这一点，才能引起学生的广泛注意与认真思考，取得“水到渠成”的效果。在指导学生阅读《田忌赛马》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，可再提出一问：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千重浪，课堂上立即出现书声朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解，最终取得一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。提问有没有启发性，主要是看提出的问题能否启迪思维，拓宽思路，开发智力，给学生知识的顿悟。因此，要求提问要提在“点子“上，问在“关键“处，达到“启”必促“思”，“发”必中“的”的境地，象“是不是”、“好不好”、“对不对”这类呆板乏味、肤浅笼统的问题应尽量避免。
4．针对性。提问要从学生的实际情况出发，符合学生年龄特征、认知水平和理解能力。有针对性的设问要问题的难易要适度，符合学生的“最近发展区”；要面向全体学生，使多数学生参与，适当兼顾“两头”，并考虑某些特殊学生的个性特点。富有针对性的提问常常能以一胜十，而缺乏针对性的提问常常是十不及一，提问得再多也只能是徒劳无功。教学第七册《珍贵的教科书》时，针对本课重点，可提出这样的问题：“从课文哪些地方可以看出教科书的珍贵？”学生在初读课文后，很快找到了第一个原因：教科书是在毛主席的关怀下，从印文件的纸里节省出来的。而对另一个重要原因未能理解。因此，让学生再细读课文第三段，思考：取书途中发生的这件事与表现教科书的珍贵有什么关系？学生经过讨论之后，得出结论：教科书是指导员用生命换来的，所以珍贵。这样，重难点迎刃而解，写作目的呼之欲出，收到良好的教学效果。
5．渐进性。即按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁的原则对问题进行设计。先提认知理解性问题，然后是分析综合性问题，最后是创设评价性问题。这样安排提问可以大大降低学生学习的难度，使教学活动层层深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度，提高教学的有效性。如在教学《颐和园》的“耸立”一词时，可这样逐步深入地提问：（１）课文是怎么描写佛香阁的？（旨在让学生找出“耸立”一词。）（２）“耸立”一词说明了佛香阁的什么特点？（旨在让学生理解词义。）（３）“耸立”还可以用来形容其它什么东西？（旨在拓宽思路，运用词语。）这种渐进性的提问符合学生的认知规律和思维特点，犹如步步登高，景致迭出，使学生感到学有兴趣，学有所得，学有所长，教学效果尤为明显。
6．灵巧性。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。巧问的精髓在于“问在此而意在彼”，学生的思维“拐个弯”才能找到答案，这种提问方式容易激发学生思考兴趣。钱梦龙先生在执教《愚公移山》一文时，他为了帮助学生理解“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀”字与“遗”字的含义，也没有直接问其义，而是巧妙设置情境，提出问题：“愚公的邻居，那个七八岁的小孩去帮助愚公挖山，他爸爸肯让他去吗？”学生开始被问住了，看看课文释解，才恍然大悟：“这小孩没爸爸！”这样，通过巧妙提问，使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么巧妙提问就好似撩拨学生兴趣之弦的金手指，看似毫不费力的一拨，却产生了“错综见义，曲折生姿”的功效。

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