关于实施阅读课对话教学的策略

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论文 ：
关于实施阅读课对话教学的策略
中山市良都中学      植翠贞
随着新课改的深入，近年来，大大小小的阅读教学公开课或比赛课，对话教学形式便成为阅读教学的新宠。对话教学使学生从传统的听众状态进入对话交流状态，这无疑是对学生主体地位的恢复和尊重。但是，貌似平等和谐的对话氛围，看似快捷高效的课堂阅读，并没有给我们带来更多的惊喜。这种具有普遍性的对话教学，其实是新瓶装旧酒，距离“培养学生语文素养”的目标却是渐行渐远，确实让人担忧。那么，应该如何有效实施对话教学，在此，笔者拙陈管见，以期抛砖引玉。
一、坚持对话教学的理念，提高教师解读文本的能力
《新课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”长期以来，传统的阅读教学主要是以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师独占发言权，学生只是接受知识的容器，这以老师为中心的教学方式，窒息了学生在阅读中的个性体验，它否定了教学的本质意义——对话，否定了以学生发展为本的教育理念，忽略了老师的主导作用，割裂了师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话与交流，以致使阅读教学长期处一种疲软状态。因此，教师在阅读教学中要坚持对话教学的理念，要把主体地位还给学生，通过学生的自主阅读、与师生、文本的对话中加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣，这样的课堂才能焕发出生命的光彩。
当然，只有这些显然还不够。因为在看似热闹繁华的对话教学背后，文本应有的感悟时间被缩短了，应有的障碍被消除了，应有的思想深度被搁浅了，应有的审美愉悦被稀释得索然寡味，甚至，多彩的课堂却成为几个优生的秀场。所以，要提高阅读教学对话的质量，首先要求语文教师自身对文本的更高水平的解读。然而，有相当多的老师把教参视为权威，把教参的内容分析直接搬到教案中。时下，上网查找资料十分便捷，也有老师直接在网上下载教案作为自己上课的教案。如果一个教师对文本的理解都来自教参，或者是别人的阅读体悟，不能独立感悟作品、质疑文本，势必把本该有不同阅读感悟的内容忽略掉，这就难以引导学生与文本和作者进行对话交流，更谈不上师生和生生之间的交流了。正如李镇西老师所说：“没有语文能力或者语文能力不强的教师，是很难培养学生真正的语文能力的。”所以，教师本人就应该善于阅读，提高独立解读文本的能力，才能教会学生在对话交流中提高阅读能力。
二、创设轻松、平等、开放的氛围，是开展对话教学的基础
    良好的师生关系，是实现课堂交流互动的首要条件。在课堂阅读教学中，有些老师表情古板严肃，令人望而生畏，气氛紧张；也有老师为了迎合学生，放任自流，结果造成课堂纪律涣散。这两种课堂气氛都不利于对话教学的开展。所以，教师应放下高高在上的架子，表现出亲和力，特别是教师要有足够的耐心善待和宽容学生学习过程中出现的错误和不足，教师和学生才能以一种轻松、平等、开放的精神投入到课堂学习中，从而形成生机勃勃、气象万千的思维活动的广阔天地。如钱梦龙教学《死海不死》，上课伊始，钱老师以大哥的身份与学生进行情感的交流，师生之间的关系一下子被拉近了，课堂气氛即刻变得轻松平等起来了，后面的开放式对话教学在和谐氛围的基础上自然是春色满园。还有一位老师在执教《论美》一课，先以男、女同学相互对对方进行审美评价的游戏入题，既缓和学生的紧张情绪，又能紧扣着话题在轻松气氛中进入课文。在对话中，教师不失机智幽默的话语，更是让学生处在愉悦而兴奋的状态之中，学生的学习积极性是不言而喻的。
三、让学生充分预习，是对话教学的重要前提
在各门功课的沉重压力下，大多数学生对预习课文、熟悉文本的时间都难以保证，更谈不上精读文本，了解作者其人其文。为了让学生与文本直接对话，首先必须在时间上给予保证，要给学生接触文本、诵读文本的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。在公开课的课堂，我们能发现老师课前已让学生做了大量的预习工作，所以这节课能达到预期的效果。而在平时的教学中，我们会发现这样的现象：一些教师没有布置学生预习的环节，在导入新课以后，让学生朗读课文，但往往在学生没有读熟时，就匆忙抛出准备好的一个个问题来追问学生，学生如坠五里雾中。可想而知，这节课最终只好在教师自问自答的尴尬中草草收场。没有充分的时间让学生接触文本，就要学生与文本直接对话，这犹如雾中看花，隔靴搔痒，是不现实的。我校一位老师在预习这一环节做得细而坚持，因此，无论是公开课还是推门课，他的课堂都能呈现出学生举手无数，对话热烈的场面，让人好生羡慕。为此，面对一个新的文本，教师要给学生提供充裕的时间，让他们有滋有味地读，含英咀华，以对文本有一个基本的了解，做到心中有数，才能使对话教学开展下去。
 四、提高提问技巧，是有效落实对话教学的关键
提问，作为教师的讲授和学生能动的思维之间的纽带，是“将教师要教授的学习内容转化为学生想学习内容的契机”。而对话教学，往往缘于问题的创设。无论是教师的呈现问题（预设的）还是学生的发现型、创造型问题（生成的）都是驱动教学动态发展的必要条件。然而实际上，并非所有的课堂提问都能收到令人满意的效果。虽然课文在变，教师的提问却几乎一成不变，没有新意，基本上是字词句、段落结构、中心大意、语言艺术等等，只要运用演绎思维和收敛思维就可以有效地寻求那一个答案（通常以教参为标准）。提问的内容或简单或空洞，提问的对象过偏，不能面向全体学生，提问的时机不当即问即答等等，这些问题实际上缺少思维内涵，缺失问题情境，缺乏提问设计创新的技能，结果造成了教师的“问题依赖症”，学生的“问题厌倦症”。因此，教师有质量有意义的提问，是教师、学生与文本展开对话，进行沟通的重要途径，是课堂高效的有力保障，同时也展现了课堂的魅力和教学的艺术。
1、创设问题情景，激发学生思考兴趣  阅读教学常常要用形象思维思考问题，教师根据课文内容适当创设有利于学生形象思维的问题情境，可引起学生思考的兴趣。如教读《背影》一课时，课前先为学生放一首韩红演唱的歌曲《天亮了》。然后，设置文中体现父爱的相关问题，激起他们思考的兴趣。

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