快乐中学习数学论文

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快乐中学习数学论文
 中山市坦洲镇永一小学   陈金转      
“让学生在生动有趣的情境中学习数学”是《标准》提倡的重要理念之一，低年级儿童活泼，好动，可爱，很喜欢有趣的活动，好奇心很重，注意力非常容易分散，很容易被他们喜欢的东西所吸引。根据低年级儿童的心理特点和年龄特征，创设各种愉快的教学情境，寓教于乐，寓学于趣，使学生在愉快的学习过程中学习数学知识，使数学学习过程变得生动有趣，培养学生对数学的学习兴趣。
一、操作的情境，启迪学生智慧
心理学家皮亚杰指出：儿童，尤其是低年级儿童，需要通过操作实物的活动发展思维。。所以，在教学过程中，老师应千方百计的创设操作情境，让学生动手，动脑，动口，多种感官参与活动，丰富学生的感性认识，发展学生的思维能力和动手操作能力。
在人教版新教材中，设计了很多动手操作，合作交流的内容，尤其是低年级。如：教学“9加几”时，让学生通过操作学具摆一摆，说一说自己的计算过程，在学生交流不同算法的基础上，请学生用“放进1凑成10 ”的操作活动向同学们介绍自己的想法，使学生直观了解凑十的过程。接着，组织“摆一摆”“圈一圈”“算一算”的活动，边实际操作边进行计算，具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应。学生通过动手操作，动口说，动脑想等活动获取数学知识，培养了学生的数学兴趣和思维品质。
二、游戏的情境，吸引学生参与
游戏是学生最喜欢接受的方式，它与教学内容巧妙的结合好像糖粘豆一样把学生深深吸引住。所以我们在课堂教学中采用各种各样的游戏来是学生学习数学新知识，可以调动学生学习的积极性。把数学教学同游戏有机的结合起来，使儿童在玩中学，乐中学，不仅提高了学生的学习兴趣，而且扩展了学生的学习思维能力。常用的游戏形式有：比赛，拍手对口令，小动物找家，钻山洞，猜数，扑克牌比大小算加减等。
如在教人教版第一册的《求未知加数》时，我创设了“猜扑克牌”的游戏情境：第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几。学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，我告诉他们这两张牌的和是10，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下5种情况：A（代表1）与9；2与8，3与7，4与6。第三次，我告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案8。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。
三、多媒体动画的情境，激活学生思维
低年级儿童的认知特点是：思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力比较弱。教学实践中，教师应充分发挥多媒体的辅助教学功能，以直观，动态，形象化的演示效果，创设启迪学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在欣赏生动画面和人机互动的过程中，渐入佳境，在愉悦的气氛中享受数学思维的乐趣。
如教学“0的认识”时，我把例题编成一个故事：小猴子放学回家了，猴爸爸摘了很多又香又甜的桃子，小猴子看见了忍不住吃了一个又一个。通过多媒体动画的显示，学生清楚地看到桃子一个一个的变少，由3个减少成1个，由2个减少成1个，由1个减少成没有，没有就用0来表示。学生在仔细观察，充分交流的活动中，体验从有到无的变化。生动的动画，牢牢吸引了学生的眼球，让枯燥的认数变得生动直观，让学生感觉学习数学是一件快乐的事。
四、生活的情境，培养应用意识
把生活中的事例引入课堂,让学生看到生活中的数学问题,创设与教学目标有关的生活情境,使学生体会“数学来源于生活,应用于生活”的本质。
当学生用学到的数学知识解决日常生活中的一些问题时，他们更能体会学习数学的乐趣所在。如学习“认钟表”后，让学生记录下自己每天上学，放学，睡觉的时间，养成合理的作息时间。学习“分类”，让学生把书包里物品进行分类摆好，而且把房间的东西作分类。使学生感受生活中处处有数学,数学就在我们身边。
五、和谐的情境，培养积极情感
在学生的发展过程中，每个人的发展有快有慢，教师在对待学生时要尊重，相信，关爱每一个学生，尤其是学习有困难的学生，更应及时帮他们弥补知识上的不足，使他们产生对老师的亲切感，对数学的胜任感。
如教学“连加连减”，在第一次练习时，教师出示3+4+1，8-5-3，2+4+4，9-5-4让学生板演，在检查板演时发现，有一个学生3+4+1写成了7，老师没有马上地给这道题打了一个“×”，而是让这个同学仔细又算了一遍，这个同学不仅改正了错误，还找出了自己错误的原因，他忘记算第二步了，在全班同学的注视下，老师给他一只乐羊羊，他高兴地回到了座位。
教学情境是学生掌握知识,形成能力,发展心理品质的重要教学资源,是沟通现实生活与数学学习,具体问题与抽象概念之间的桥梁。所以,在小学低年级,教师要想方设法创设有趣新颖的教学情境,使学生在愉快的情境中学习数学,培养学生学习数学的兴趣和能力。

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