让每个孩子有解决问题的能力

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让每个孩子有解决问题的能力
中山市坦洲镇永一小学   林少冰
为了落实素质教育，认真贯彻实施《数学课程标准》总体目标中提出的让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”，让学生“具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”，我在使用人教版一年级（上册）中，进行了“多想多说多做，互动教学”尝试，目的是培养学生的数学意识和数学素养，为学生创造一个轻松的学习氛围，掌握解决问题的能力。我们重点培养学生提出问题、解决问题的能力。在这过程中，我是这样做的——
一、 让学生想自己所想，学会思考
每个人都的着不同的生活方式和思考方式，儿童同样如此，因为，教师要鼓励孩子想自己所想的。教材在这方面也为孩子创造了有利的条件，教材注重问题的探索性，题材丰富多彩，信息呈现方式多种多样，这些都能够促使孩子尽快地形成探究学习的意识，发展创新意识和创新能力。我们允许学生张扬自己的个性，标新立异，发表个人意见，逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的习惯。如在教学“6和7中用数学”是一幅秋游图，在教学是，我没有限制孩子，而是让他们根据自己的喜爱说图，有些说捉蝴蝶，有些说摘向日葵。图中的括线和问号是在教学中第一次出现，我问孩子括线和问号表示什么意思，孩子们立刻活跃起来，让孩子说出自己想法，对表达正确的学生给予肯定，其他学生也说一说，体会图画表示的实际问题里数量之间的联系，感受解决简单实际问题的过程。
二、 让学生说自己想说的，学会表达
语言是思维的外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。孩子语言表达能力和思维发展水平不一致，往往能够想到、做到，但不一定能说出来，教材针对这一特点，总是把枯燥的数学知识寓于故事、游戏中，让学生在自己熟悉的喜欢的情境中领悟，学会表达。
如在教学“美丽的森林——用数学”时，我先用生动的语言把他们带入美丽的森林中：“鹿老师组织了一个旅游团要到大森林里去游玩。你们想参加吗？”接着出示主题图，学生的注意力一下子被吸引住了，开始议论起图上的内容。我启发学生看一看，图中画了些什么，告诉我们哪些数，要我们求什么？再引导学生用两句话说图意。学生动脑、动口、动手，多种感官参与，独立解决问题，最后进行交流，鼓励学生大胆说出自己的想法，只要合理就表扬。有的说：“有9只小鹿，走了3只。还剩多少只？”有的说：“原来有9只梅花鹿，跑走了3只。现在有多少只？”还有的说：“有9只鹿在森林里玩，3只鹿走到小河边玩。森林里还有多少只？”学生各抒己见，积极性很高，语言表达能力也得到了提高。
三、 让学生做自己想做的，学会解决问题
儿童的本性是爱活动，好奇促使学生什么事都要自己去尝试，而低年级儿童以形象思维为主要形式，思维往往离不开实物的支撑，动手操作能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理认识的基础，因此，加强实践活动是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种重要方法。教材为学生提供了大量的观察、操作的机会，通过看一看、数一数、比一比、分一分、摆一摆等方式来获取知识，解决问题。如在教学“加减混合”时，让学生在对熟悉的情境图进行观察后提出实际问题，让学生联系实际情境和生活经验探索算法、交流算法，再组织学生用小棒、小圆片摆一摆，为学生创设探索问题解决方法的机会，使学生在探索中寻找出最佳的解决问题的途径。又如，在教学“认识物体”中，通过合作进行一些实践活动，使学生对长方体、正方体、圆柱和球的特征得到进一步的认识。让学生“滚一滚”、“堆一堆”，体会到平面和曲面的区别；再让学生“摸一摸”，应用这些形体的特征进行认识。通过这样的实践活动，孩子们在操作中学会了知识，同时分析问题、解决问题的能力也得到了培养。

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