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数学来源于生活
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数学来源于生活
中山市坦洲镇永一小学 潘伟珠
新课标中十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一、 创设生活情境
所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。例如教学人教版数学第九册《找规律》一课中，教师以刚要开展的亚运会中的吉祥物为切入点，从学生最熟悉的亚运吉祥物展开学习，先摆一组亚运吉祥物，问学生对它们是否认识，学生一看到自己喜欢的物体，学习的兴趣就一下子提高了，纷纷举手要求自己动手摆一摆，学生通过按蓝、红、黄、黑的顺序接着摆下去，并说出了其中的规律。这样的创设情境变陌生为熟悉，变死板为生动，使每个学生都能积极地参与到知识的探究中来，不但激发了学生探知的欲望，还为新课做了铺垫，更使学习气氛高涨，达到了师生共同参与的目的。因此，对于五年级的小学生来说从他们能感觉到、触摸到的生活实际入手，更有利于知识的理解与掌握。
二、感受生活数学
数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。例如学生学习人教版数学第九册〈找规律〉一课中的巩固练习，爱玩孩子的天性，教师在这一环节中设计了一到小动物传花游戏，7只小动物围坐一圈传花游戏，从小兔开始向下一个小动物传，这与学生日常游戏中经常接触到的事情，能激发学生的兴趣与孩子的好奇心，教师先让学生自己利用自己的生活经验尝试着完成，再用多媒体板演传花的过程从中让学生更加理解传花的规律。然后再通过计算讲解渗透本课的知识点。通过这样设计，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。
三、探究生活问题
“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。如学生练习关于日历的练习题，虽然学生每天都看日历，但是涉及有关规律的问题还是很少去探究，本课老师设计出示2006年4月的日历，告诉学生2006年4月1日是星期六，让学生算出4月上了多少天课，休息了多少天，在这道题中，老师先让学生独立完成，寻找解答的方法，再通过日历板演出多少为一个星期，有几个星期，再利用本节课解答的方法计算出上课有多少天，休息有多少天。学生不但从老师在日历上的圈数一个星期的天数很直观的了解到4月份由星期六开始数到星期五为一个星期，再继续圈数有几个星期，还巩固了可以这样计算30÷7=4（组）……2（天） 上课：5×4=20（天） 休息：2×4+2=10（天 ）的计算方法。
这样学习找规律的例题，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。
总之，在小学数学教育中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们在数学教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。
