如何让复习课变得有效

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如何让复习课变得有效
对甫小学  梁艺芹
很多时候很多老师上复习课往往是一些低认知简单无效重复，训练机械、封闭，答案唯一、解题策略单一，炒冷饭现象严重。学生上复习课会觉得很无聊，因为上课的内容他们都学过了。怎么上好这节复习课？怎样让这节复习课上得有效而不陷入“炒冷饭”的境地？这是我所思考的。于是，我在教学时着重在“有效”上下功夫：
1．学生的需求是有效复习的前提
绝大多数学生对复习课是不以为然的，他们认为这部分知识他们早就学过了，懂了。在心理上从一开始就有种潜意识的拒绝。他们只考虑学过了，不会去考虑学得好不好。那么我就从这点下手，让他们产生内需，激发学习的动力。我采取了“做前测，了解学习情况”这样的手段。通过错题的展示，让他们意识到自己还存在着很多的问题，还经常会掉进“陷阱”里，意识到看似简单的四则运算，其实并不简单。然后，学生会形成一种自发的解决方法，在教训中重新温习四则运算的计算法则，使之更加深入理解。在这样的前提下，让学生带着反思去完成相应的练习，学生会很积极很乐意地去做，因为他们有一种好胜的天性，同时，这样做，又可以让他们体验成功的快乐，学习的快乐，反思所带来的快乐。
2．精心设计习题是有效复习的重要条件
复习课是最容易掉入“学习方式单一使学习活动变得单调乏味”这一怪圈的一种课型。因为复习课所要温习的内容都是学生已经学过的，在某种程度上，做练习对学生来说缺乏像新授课那样的新鲜感。而复习课又是需要一定量的练习来得以巩固的。因此，复习课中的习题设计是我们值得关注的重要环节。那么如何使习题保量又保质呢？我想要从以下几方面入手：1. 以“新手段”唤起学生关注。本课中学生做了前测（他们可能从来没有做过这样的前测），迫切想知道结果。知道结果进行反思后，他们又迫切想证明自己的能力，于是在做练习这一环节，学生并没有表现出懒散、不愿意或无可奈何的表情，而是从他们脸上看到了志在必得。2.习题具有一定的可开发性。比如4000÷25-13×11，除了讲授计算方法外，还可适时渗透商不变性质，使计算变得简便，又让学生明白数学知识不是单一的，它具有连贯性，可以融会贯通，是有趣的。
3．思维提升是有效复习的目标
重视对学生数学学习方法的引导和数学能力的培养，挖掘学生的发展潜能，培养学生的综合素质任何时候都是数学教学的永恒主题，复习课也不例外。怎样让复习课上得有价值？答案是：让学生有所得就是有价值。学生所得即是数学思想方法的渗透与提炼。因此，我在知识整理过程中，总是适时地引导学生对知识进行提炼和概括，比如：200-918÷9可利用估算的方法确定918÷9的商一定是三位数，而不是12。对一些典型习题的分析，使学生发现、领悟一些数学思想方法，培养学生的数学能力。
当然了，我在追求自己的理想目标时，总会碰到很多的问题。比如，如何让师生间的对话更和谐？如何更大程度上地处理好学生间的差异？如何提高自己的有效调控能力，激发学生学习的积极主动性？这些问题我将在不断的实践中寻找答案。

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